整體感知應從形式走向實質

蔡云

摘 要：本文基于中高段閱讀課整體感知環節的現狀，從學生、教材的角度細致分析整體把握能力，提煉出相應的培養策略：趣味朗讀——感受中曉文旨；形象比較——矛盾中悟文韻；循情鋪墊——體驗中揭文眼。使語文課堂的整體感知少一些形式，多一些實質，從而真正提高學生的整體把握能力。

關鍵詞：閱讀；教學；中學生

整體感知，實際上是對整體意識的一種培養，是語文素養中眾多重要因素之一。它的內涵是極其豐富的，文章內容和主旨、脈絡、風格和韻味、以及篇章結構都應是其中的重要內容；其次，整體把握的環節并不僅僅指課堂中的幾分鐘而已，它可以存在于課始，也可以活躍在課中，甚至在課末；第三，整體把握的內容通常是枯燥干癟的，為了體現小學生學習的心理特點，教學環節要盡可能采用有趣味，形象直觀的方式進行。所以教學時要兼顧學生和文本，不能把整體感知環節割裂開來，應從整節課，整個文本的特點整體地去考慮問題，使教師能有的放矢地培養學生的整體把握能力。

一、趣味朗讀——感受中曉文旨

“文旨”即文章的主旨，即中心思想。這樣的一種文本信息，是不能依靠告訴給予學生的，那樣的作法必定低效。這種文本信息的獲取是需要依靠學生充分感受文字所包含的內容，經過反復的消化之后，自然而然形成的。正是具有這樣的特點，利用充分朗讀便是一種有效的手段。閱讀教學中，在整體感知時也應想盡辦法讓學生不斷地讀，從讀中學會概括。

在執教《長征》這一經典七律詩時，對詩文做如下處理：

課件依次出示《長征》詩的課文版本——簡體豎排版本——繁體豎排版本——行書版本——草書版本——填空版本，學生進行充分地朗讀如下圖所示：（左邊是幻燈片，右邊是教學實錄）

通過充滿趣味的朗讀，吸引了學生對整首詩的持續關注，在整體感知中起了極其重要的作用，最后的主旨都是學生所讀出來的，更難能可貴的是，學生經歷了一次完全獨立自主的概括過程，無形中提升了由讀好文字到獲取信息的學習能力。

二、形象比較——矛盾中悟文韻

文韻，筆者這里指的是文章語言的風格。我們知道，在教材中的大多數課文，都是有著極其突出的特色的。如《白鵝》的幽默風趣；《開國大典》的氣勢宏大；《落花生》的樸實無華；《慈母情深》的深情厚意等。語言特色根源于作者的氣質，是作者個性、人生觀、價值觀的綜合展現，是蘊含于文本整體的價值。正因為此，它也是在語文教學中較難體悟到的，如能實現，便是一次高含金量的關于整體把握能力的語文實踐。

在領悟語言風格的環節中，通過文本語言和學生自身語言的比較，是一種比較好的學習方法。

如五年級上冊第15課《落花生》是一篇語言平實、質樸的文本，與課文所描寫的花生藏而不露、默默無聞的品質緊密相連，這樣的呈現方式絕不是作者簡單或者胡亂為之，相反必定是作者的有意之作，使文本不僅在內容上，更加在語言特點上做到了言意的高度統一，是一篇特色極其突出的教材范例，也是學習此文時，整體把握的重要內容。在執教此課時，緊抓議花生部分進行教學。

在理解花生藏而不露的生長特點，讀懂其中蘊藏的默默無聞和無私奉獻的品質之后。順應孩子的學習思路，呈現出以下兩種版本：

兩種文本形式對比著展現在學生面前，激起了學生的認知矛盾。學生的視線自然地從部分轉到整體，由個別轉向全部，是一次實實在在的整體感知實踐；最后在師生的充分交流中體悟文字特點，為人本色。整個環節層層遞進，由淺入深，有效地促進了學生整體把握能力的培養。

三、鋪墊——體驗中揭文眼

“文眼”指的是文中提領全文的語句或語段。只要抓住此類的語言，就能事半功倍地理解全文，從而更準確地把握文意，更重要的是，通過對關鍵語段的尋找，加深了對文本篇章結構的整體認識，實現在語文實踐中培養語文實踐能力。

教材中的許多文本，在篇章結構上有著極其明顯的特色，在文中總會存在一些對于全文來說舉足輕重的語段，或總起，或總結，或前后照應，或首尾連貫，或開合有度，或層層遞進，或虛實相生等。在整體把握時，如果能有意識地抓住類似的語段，篇章結構，那么對培養學生的整體意識是不無裨益的。

如《通往廣場的路不止一條》一文中，這樣的句子是開頭結尾分別出現的“通往廣場的路不止一條”。

如《珍珠鳥》一文中，這樣的句子是結尾處的“信賴，往往創造出美好的境界。”

如《白鵝》一文中，這樣的句子是文中的“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態吃相中。”等。

之所以把抓住關鍵段、句，整體把握文本的篇章結構，作為一種極其有效的方法，是因為這樣的句段從某種意義上來說是足以撬動整篇文本的。對于如此重要的句段，教師絕對不能放過它，或者只是簡單的點一點，相反，應該采取各種多樣化的方式方法，利用盡可能多的外顯呈現方式，最大程度的加深學生對重點句段的感受，把他們前認識中的關于部分的理解對號入座，逐漸培養學生對于篇章結構的整體認識的能力。

整體把握能力的培養是語文教學的一項重要任務，決定了整體感知環節是語文課堂的一個常態環節。為了更好地促進整體把握能力的提升，教師必先要整體把握學生的學情，文本的價值所在，才能在課堂上巧妙地多多引領學生近距離去觸及作為語言文字所包含的獨特魅力，在多次有意義的語文實踐中，實實在在地提升學生的語文素養，還整體感知以實質。

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