論如何創新教學方法與技巧創建歷史高效課堂

烏日汗

摘 要：課堂是教學的基本平臺，如何高效地利用這一平臺進行歷史教學，圓滿地完成各項教學任務，是擺在歷史教師面前的重要課題。筆者認為，要構建中學歷史高效課堂必須注重教學理念的更新、教學方法的運用和教師素質的提高。

關鍵詞：中學歷史 高效課堂 構建

古人說：“授之以魚不如授之以漁。”如何把新的教學理念貫穿到實際的教學中去？如何開展豐富多彩的教學實踐活動來增強學生學習歷史的興趣，如何體現學生在課堂中的主體作用。針對這一系列問題，筆者在實際的教學中進行了一定的嘗試和探索。

一、教學理念的更新是構建高效課堂的基本前提

教學理念的更新就是要轉變傳統的教學觀念，以最新的教學理念來組織課堂教學，這是構建高效課堂的基本前提。轉變傳統教學觀念就必須解放思想，突破傳統的以教師傳授知識為主，學生被動學習的教學方式，樹立以培養學生創新精神和實踐能力為主的教育新理念。遵循新課程標準的最新理念，教學過程是師生之間積極交流互動、共同發展的過程。因而教師的角色必須由傳統教學中的權威和中心轉向師生互教互學、教學相長的“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉變為組織者、引導者以及學生發展的促進者，而教學目標則應從以學科為本改變為以學生為本。歷史教學大綱提出了學科知識、學科技能、思想教育三方面的要求，新課程標準也提出了知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求。

二、教學方法的運用是構建高效課堂的重要手段

1.注重培養學生的創新思維。創新思維是用新的思維方式解決問題并產生新的思維成果的一種思維形式。中學歷史教學中培養學生的創新思維是指通過課堂教學引導學生根據已掌握的歷史知識對一些歷史現象進行多角度多層次的分析與評價，或對史學界尚存爭議的結論進行分析論證，從而使學生具有獨立見解的能力。要培養學生的創新思維就必須，用新的教育教學方法培養學生在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象進行認識的能力。引導學生從不同角度或視角看待同一個歷史現象，很可能會得到不同的歷史結論，重視“角度創新”即是引導學生先對歷史教科書中得出的結論進行分析，探究此結論是從哪個角度或視角觀察得出的，然后啟發引導學生從多個角度分析這一歷史現象，幫助學生自己去評價、完善結論。

2.積極倡導合作式學習。新的歷史課程標準指出，歷史教學必須使學生掌握學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習與交流。首先，歷史教學要真正體現學生是學習的主人的教育新理念。歷史課程標準著重強調要倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。因此，歷史教師要鼓勵進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。其次，要改革學生的學習方式。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。積極引導學生進行課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查、撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

3.科學合理地運用多媒體。隨著信息科學技術的發展，綜合性的電化教學手段如幻燈、錄像、錄音、計算機等多媒體技術越來越被廣泛地運用于教學領域。現代教育技術手段是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻影像等多種媒體的現代應用技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設教學情境，從多方位刺激學生的感官系統，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的多種能力，強化學生的記憶，是提高課堂教學效率，促進學生全面發展的有效途徑。多媒體教學可以創設教學情境，激發學生的學習興趣。使學習變得輕松愉快。其次，多媒體教學可以補充資料，拓展知識面，培養學生分析解決問題的能力。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。運用電化教學手段，可以補充大量與教材有關的資料，拓寬學生的視野，歷史情景激起的情感與由分析歸納獲得的認識相結合，使學生對史實取得更深刻更完整的感知，從而提高歷史思維和解決問題的能力。

三、教師素質的提高是構建高效課堂的根本條件

隨著課程改革的深入，教師的角色定位發生了重大的變化。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。美國的布萊克曼曾對教師的專業發展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發的還是受贊助的，教師始終都是持續的學習者，這種學習就是專業發展。布克也認為：學習的特權以及幫助他人學習的特權，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，歷史教師應該“通過各種經驗學會如何再現他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學會繼續不斷地、自始至終地完善自己”，這是構建高效課堂的根本條件。

四、利用多媒體技術提高教學效果

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習的興趣。其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。

總之，在新課程理念下，探索歷史課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，用新穎的教學方式，靈活的教學手段，就能把豐富的歷史再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑，提高課堂教學效率。

參考文獻

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