培育讓教師成長的土壤

從教師感興趣的地方入手

人與人的興趣愛好各異。教師對事物的敏感度和關注度也不盡相同。學校對于教師的培養和發展，需要發現和關注教師感興趣的地方，以此入手找到他們的興趣點，來調動教師的積極性，促進他們的專業成長和職業發展。

碰上目標清晰，明確了解自己適合做什么的教師，學校可以順勢而為，為其提供必要的發展平臺和機會，以此激起他對工作的熱情。學校有一位年輕語文教師對心理教育很感興趣，我們便安排她排練校園心理劇。她果然不負眾望，經過精心籌備、訓練之后，在一次心理教育競賽中脫穎而出，讓全校師生都為之驚喜。她也變得越來越有信心，主動申請在學校心理咨詢室服務，利用自己所學的心理健康知識發揮教育作用。更重要的是，該教師因此獲得了從未有過的職業成就感，她對其他的教學工作也越來越有熱情，她的職業道路悄然產生了變化。像她這樣的教師還有很多，有教師對古詩詞教學頗有研究，便領銜編寫各年級經典詩詞積累的校本教材，供全校學生使用；有教師對書法教育很感興趣，便錄制了各年級書法教程視頻，供各年級書法教學使用……

也有教師對自己的興趣點感到很模糊，不清楚真正適合自己的東西，這也需要學校給予幫助，耐心地幫助教師建立起自信心，尋找到適合自己的追求及目標，并幫助其發揮特長。對于那些自稱“我沒有那么多追求”的教師，我們選擇等待，因為每個人都有向上向善的天然因素，都期盼著走向成功，但如果時機未到，強力推進往往適得其反。這就需要學校耐心等待時機，抓住事件或關鍵人物順勢而為。因為教師的發展和學生的成長本質上是一致的，都需要精心培育、耐心守望，靜待花開。

幫助每一位教師制定目標

每年開學之前的教師培訓，我們都設計了這樣一個環節：每位教師寫下自己的長期愿景，并思考這學年自己立志要達到的目標。對于本學年的短期目標，要求教師盡量切合實際，避免繁雜，并重點指向自己的日常，如：堅持寫反思，每天看書30分鐘等等具體且明確。教師一一列出來裝進信封，交由學校代為保管，到了學期中，學校會擇機將教師的信封分發給他們，看過之后依舊封存代管，待下一學年開始時教師再調整續寫，我們提倡這個活動長期堅持。

這樣做的目的是為了引導教師進行自我管理和自我促進，勿忘初心。教師日常工作復雜繁瑣，往往容易陷入日常瑣事中而忘記了最初的目標，學校在這時候有必要提醒教師，再次面對自己的目標。

從管理的角度來說，員工工作通常存在兩種最常見的模式：一種是問題驅動，一種是目標驅動。問題驅動的本質在于員工的工作原本就是為了解決問題，因此他們的工作任務實際上是及時發現并及時改正問題；目標驅動則認為員工的任務在接受目標的牽引和指導，做那些早在計劃或規劃中的事。研究表明：“目標驅動能夠刺激員工去做得更多、做得更好。”但是目標驅動容易出現脫節現象，因為目標與現實工作總是有差別的，現實工作中發生的事情容易干擾員工對目標的判斷，甚至讓員工迷失自我，以至于他們最后都不清楚自己該做什么，不知道怎樣去繼續自己的工作。

枯燥繁重的工作任務會使人變得更加麻木，因此很多教師會對工作的意義產生懷疑，再加上教師在工作和生活的雙重壓力下會更加傾向與關注現實，以至于失去了對目標的關注度。

事實上，我們不能期望通過一兩個做法幫助教師快速成長，只有不斷嘗試創新，力爭找到最適合教師發展的培育方式，幫助其在職業道路上實現跨越，學校的管理者既要學會管理，也要學會培育能讓教師成長發展的土壤。

（責任編輯 周小益）