利用互動墻飾創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的研究

胡菲

（江蘇省昆山市西灣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源。文章確立了“以互動墻飾為切入點，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性、互動性、開放性和發(fā)展性的環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展”為主題進行研究，為教學(xué)過程中的師幼互動，促進幼兒發(fā)展提出新的研究課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)習(xí)環(huán)境；互動墻飾；師幼互動

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0071-01

一、問題的提出

隨著環(huán)境意識、課程意識的不斷增強，教師逐步認(rèn)識到：應(yīng)創(chuàng)設(shè)富含教育價值的活動環(huán)境，真正讓幼兒做環(huán)境的主人，與環(huán)境親密接觸、有效對話，讓活動室的墻飾環(huán)境成為重要的教育資源，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，并努力使環(huán)境承載和折射豐富的教育理念和獨特的教育智慧。為此，本文確立了“以互動墻飾為切入點，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性、互動性、開放性和發(fā)展性的環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展”這一主題進行研究。

二、理論依據(jù)

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

三、研究與分析

（1）與課程結(jié)合，突出主題性和目標(biāo)性。走進活動室，醒目的互動墻躍然眼前，只要瀏覽一下四周的墻面，孩子們就會大致清楚本班最近在開展什么主題活動。孩子們在自由活動時，也會時不時聚集在互動墻飾前交流、回味、體驗。例如，“怎樣做一名合格的預(yù)備小學(xué)生”的互動墻飾就圍繞“我想了解有關(guān)小學(xué)校的一些事情——參觀小學(xué)校——自己努力的方向”等幾個板塊創(chuàng)設(shè)互動的情境，在突出主題的基礎(chǔ)上，融語言、社會、藝術(shù)等活動內(nèi)容和活動形式于一體并加以遷移、整合。再如，“我也來跳繩”的互動墻飾中通過對幼兒實際水平的了解及活動的發(fā)展、調(diào)整，產(chǎn)生了以下分主題的活動：怎樣學(xué)會跳繩、跳繩中發(fā)生的趣事、我看到的小朋友跳繩的樣子、不會跳繩怎么辦、哪種繩子好跳等。由于墻飾是幼兒天天關(guān)注的環(huán)境，所以能夠有效地調(diào)動幼兒鍛煉身體的積極性、主動性。

（2）與活動銜接，注重互動性和參與性。互動墻飾創(chuàng)設(shè)的過程是一個師幼互動，幼幼互動、家園互動的過程。例如，圍繞“有趣的葉子”主題，教師事先在墻面上“留白”讓幼兒自行設(shè)計、共同探索。這時正是國慶節(jié)后，孩子們有的去了外地旅游，有的到附近的公園游玩，他們都采集了各種各樣的葉子，漂亮極了。孩子們覺得把這些葉子放在墻上供大家欣賞非常好，作為教師要支持孩子們的想法。隨后，孩子們圍繞“葉子”提出了許多問題，于是，教師在追隨孩子們想法的基礎(chǔ)上，又展開了第二個板塊的活動，即“我想問一問葉子”。有的幼兒問：“葉子為什么有的黃，有的綠？”“葉子為什么到秋天就變黃或變紅？”等等。孩子們在沒有思維的限制下，積極思考、大膽提問，參與性得到了明顯的提高。他們有的說可以在圖書區(qū)看書時找一找答案，有的說問爸爸媽媽，如果他們不會還可以上網(wǎng)查一查……參與的廣度在孩子們的談話中逐漸地擴大。當(dāng)孩子們早晨來園時，喜歡牽著媽媽的手給媽媽講墻飾上的內(nèi)容，墻飾此時便成了大家喜愛的、生動形象的教科書。

（3）與經(jīng)驗聯(lián)系，體現(xiàn)開放性和生成性。互動墻的內(nèi)容應(yīng)隨活動主題的不斷展開而深化、豐富和調(diào)整，永遠(yuǎn)向兒童開放。例如，在有關(guān)“幼兒園里的杏樹和海棠樹”主題的基礎(chǔ)上，孩子們引發(fā)了“果實”“種子”的分課題。再如，“我來試一試”探索活動中，孩子們將“石膏粉+水”進行攪拌，放在動物模子里晾干，就能做成各種石膏小動物。在多次的操作后，孩子們總結(jié)出了做石膏小動物的各種不同經(jīng)驗，有的幼兒說：“水倒入石膏粉中，必須快一些攪拌，要不石膏粉就會干。”有的幼兒說：“水倒入石膏粉中，攪拌得稀一些做出的石膏小動物特別光滑，如果水放得少，當(dāng)揭開石膏小動物的模子時，小動物就會碎，或者很粗糙。”這些都是孩子們總結(jié)出的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，孩子們又生成了用各種模子做東西的活動和石膏粉與水的比例的探索實驗等。

（4）與資源整合，強化自然性和發(fā)展性。在互動墻的創(chuàng)設(shè)過程中，家長是重要的合作伙伴，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備活動所需的材料，并將活動的主題構(gòu)思通過家長會、家園聯(lián)系園地等形式告知家長，讓家長和自己的孩子一起搜集、創(chuàng)作，幫助孩子記錄，鼓勵他們繪畫、粘貼，按時完成計劃等。例如，在表演區(qū)的“小熊請客”互動墻飾中，為了給小熊家準(zhǔn)備道具，孩子們從家里帶來了各種各樣的廢舊材料給小熊布置了一個家。綜合各種教育資源和活動資源，能促進幼兒多元發(fā)展。

四、結(jié)論

實驗前：對主題感興趣為47%，互動頻率為40%，促進幼兒發(fā)展為60%。實驗后：對主題感興趣為90%，互動頻率為93%，促進幼兒發(fā)展達到100%。幼兒主動參與互動墻飾，與墻飾主題的確立有密切關(guān)系。如果主題的來源是幼兒感興趣的、能夠滿足幼兒需求的，那么幼兒與墻飾互動的頻率就高，幼兒的能力就會得到相應(yīng)的遞進式發(fā)展。

五、討論

幼兒主動參與互動墻飾的前提是建立在教師尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上。孩子是在寬松、和諧、自由探索的環(huán)境中發(fā)展自信的。作為教師，在互動墻飾的建構(gòu)中要樹立開闊、互動的教育理念，要利用一切有效的空間和資源，讓墻飾會“說話”——與孩子對話、與教師對話、與家長對話。

參考文獻：

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