價值引領，讓師德教育煥發生命的活力

王豐

教師作為學生成長過程中的“重要他人”，負有重要的道德責任。在價值多元的當代社會里，關注教師道德責任的價值引領，已成為學校師德教育的核心環節。具體實踐中，學校應以尊重、理解以及召喚等方式澄清和引導價值的生成，從而發揮學校積極的引導作用，讓師德教育煥發出生命的活力。

一是國家社會發展的主流價值引領。結合重大會議、事件、節日的發生與到來，學?？山M織教師進行相關內容的學習、討論、交流，引導教師樹立起正確的價值觀念。比如，黨的十八大召開之時，五泉小學圍繞“美麗中國與社會心態”的主題組織教師進行了學習、討論，大家形成如下的價值認同：多一些“正能量”的傳遞，就能少一些“負價值”的影響；多一些“最美”的張揚，就能少一些丑陋的蔓延；多一些“我若光明，中國便不黑暗”的共同體意識，就會少一些漠不關己的“看客心態”。

二是教師師德目標的價值追求引領。師德目標是教師從教的至高準則和要求，是實現教師價值追求的關鍵所在。在教師師德目標的價值追求引領上，學校要著力從師德目標的定位和學校教育內涵兩方面進行引領。比如，結合《教師職業道德規范》《教師法》《義務教育法》等法規的學習，五泉小學確立了教師從教的職業道德目標定位：為人師表、立德樹人、愛國守法、愛崗敬業、教書育人，做學生思想的傳播者、引領者、踐行者。同時結合學校弘揚 “揚泉水精神、創潤智教育”的辦學理念，提出了“潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活”的價值追求，并確立了以下四個行動目標對教師進行價值追求引領：溫潤中呵護生命，獲得知識，發展智力；滋潤中喚醒思維，彰顯個性，形成能力；浸潤中點燃激情，誘發靈感，擁有魄力；圓潤中引向完美，學會堅持，培植毅力。

三是教師師德踐行的辯證價值引領。教師職業道德建設重“他律”、貴“自律”，倡導廣大教師自覺踐行師德規范，把規范要求內化為自覺行為。從“他律”走向“自律”是師德建設的最終目的。圍繞這一目的學?？梢詮恼吹赖聝r值與現象入手，進行價值引領。首先，可以引領教師走向楷模。比如，通過學習閆桂珍、馬爾復、雷夫、何鄂等教師、藝術家的事跡，在對比中讓教師獲取正能量，增強職業幸福感。其次，引導教師正視社會中的丑惡行徑，提高自己的警醒意識。面對近一個階段，廣東、浙江、河南等地教師體罰學生的相關事件，五泉小學組織教師進行學習、討論，引導教師面對教育教學中的問題學生和突發事件時要冷靜克制，不要體罰學生、諷刺學生，一定要從這些負面事件中警醒，要學會愛護學生、愛護自己，要有寬廣豁達的胸懷。

四是教師自我形象的塑造價值引領。首先，引導教師在自我實踐與情感培養中重塑自我。每個教師在教育教學的過程中都有使自己心靈震撼的學生、事件等，及時捕捉這些內容，讓其成為自我重塑的動力，必然會使自己實現心靈的升華。比如，五泉小學的郭玉梅老師班上有3個智障學生，有一個學生因為腦癱，行動不便，上廁所成了難題。為此，郭老師將這個學生安排在第一排靠右邊的墻角。這樣，這個學生在教室用塑料瓶小便時就更隱蔽了。遇到大便時，郭老師便和學校的男教工背著他去廁所。就這樣郭老師以這三個學生的教育為契機進行著自我形象的重塑。其次，引導教師在常態的主題教育活動中重塑自我。比如，五泉小學開展了一次“我是教師”的師德征文活動，共收到了約50件老師們作品。翻看這些作品，我們感受著一個個教師在從教的過程中不斷成長、實現道德重塑的過程。比如，王瑜環老師在征文中記敘了她從教30年中關愛學生，引領孩子和家長共同構建幸福學程的感人故事。有許多故事至今還被學生們記憶猶新。在蘭州市“尋找身邊的幸?！敝黝}征文中，王老師的學生王潤澤這樣寫：“我的幸福就在王老師高效的課堂里，就在王老師深情的關懷里……”這一年，這個學生的征文獲得了市級二等獎，王老師的征文獲得了區級三等獎。他們在教與學過程中感受著心靈的升華，實現著人生的價值。