在閱讀中遇見美好

崔承惠

蘭州市城關區靜寧路小學語文教師，第三屆隴原名師、省園丁、省學科帶頭人、省骨干、省優秀班主任、省青年教學能手、市優秀教師、城關區名師；參加課堂教學比賽獲獎二十多次，撰寫近二十篇論文案例獲獎并發表在教育類報刊雜志，主持參與課題通過鑒定并獲獎；成立名師工作室，指導幫助青年教師參加語文、思品教學比賽并獲獎。在校內外多次擔任觀摩研討公開教學，赴多地區參加送教支教任務，獲好評。

德國哲學家雅思貝爾思說：“什么是教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在教育教學的過程中，除了傳授知識和技能，并完成教育教學目標之外，喚醒和推動學生更是教師的使命感和幸福感的源泉。因為這也是喚醒和推動教師自己的過程，在這個雙向互動、教學相長的過程中，我們遇見了不斷成長的學生和更好的自己。

閱讀是喚醒和推動學生的有效方式。實際教學中，教師都深刻地認識到學生課外閱讀量和閱讀興趣的重要性。我們能送給學生最好的禮物就是讓他們愛上讀書，和書交朋友，并養成讀書的習慣。可是長期以來，小學生的閱讀現狀卻不盡如人意，甚至有些令人堪憂。教師經常推薦讀書，家長也買了不少書，學生也貌似讀了不少書，可是學生的語文成績、語文能力、語文素養卻并沒有真正得以提高。經過長期的思考和實踐之后，筆者認為，教師可以從以下幾個方面思考和著手。

首先要解決讀什么的問題。中外經典的優秀兒童文學作品是學生的首選，可是如何尋找呢？筆者認為， “看評價”是個不錯的選擇。打個不太恰當的比方，就如同在淘寶上購物一樣，那些被長期一致好評，沒有差評的優秀經典的兒童文學作品基本上是值得朗讀的。在此基礎上，再加上教師親身的朗讀體驗，這樣遴選出來的師生共讀的作品，就更加具備了朗讀的要求和價值。

其次要解決怎么讀的問題這是關鍵，是重點，也是難點。大道至簡，就從最簡單、最便于操作的讀書方式開始——用我們自己的聲音親自大聲讀給學生聽。朗讀有許多作用，但朗讀最大的價值和意義在于激發學生閱讀的動機。研究兒童聽力的專家表示，學生的閱讀能力和聽力在八年級時才會達到相同的程度，在這之前，通常聽力比閱讀能力強。因此，學生能夠聽懂并理解那些復雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。既然我們已經知道了學生理解能力和閱讀能力之間有很大的差異，那么在小學階段就要讀故事給他們聽。

要強調的是，不要過于在意自己的聲音是否優美動聽。其實對于學生而言，老師是親切而有獨特魅力的。實踐證明，當個故事老師，給自己的學生讀一讀故事，讓那些原來不怎么喜歡讀書的學生能在聽故事的同時，愛上故事，然后他們自己就會主動去讀故事，并能慢慢地愛上讀書。

最后還要努力創造儀式感。和學生共讀書的過程，與教師而言實在是美好的。每個美好的清晨，如同進行最為莊嚴的儀式，學生雙手捧著書，坐得端端正正，筆者總會用手機、耳機做好錄音的準備，邊讀邊錄。每天讀完，筆者還會和學生及時交流讀書的收獲和感受，并且手把手地教他們在書上標注，用幾個詞語、幾句話寫上自己的感受，逐步培養他們的傾聽、想象、理解、表達的語文能力。

因為師生共讀，筆者和學生與小說中的人物一起同呼吸共命運，這豐富了我們的生命體驗。因為大聲朗讀，筆者從熟悉的文學作品中不斷地讀出新的感悟；因為朗讀，我們將自己的情感得以抒發，面對一個更加真實的自己（請原諒我一個成年人在讀書的過程中潸然落淚的幼稚和沖動，我不想在學生面前掩藏自己的情感，也不覺得在學生面前落淚是一件丟人的事情。）；因為朗讀，筆者和學生們眼前，展現了一個和我們的生活完全不同的一個更加美好、更加單純的世界，也許這就是我們的詩和遠方……

閱讀，尤其大聲朗讀，是一件美好的事情。有人說，朗讀是什么，朗讀是我們背離太久的太陽，是我們遺忘太久的篝火。且讓我們用心點燃心，用朗讀帶動朗讀。捧起好書來，圍攏在陽光下，聚集到篝火旁。在客廳、在書房、在教室、在辦公室；為兒子、為女兒、為學生、為遇見一個更真實、更美好的自己——為珍藏于心中、沉默于書中的美好世界，大聲朗讀起來！