以篇帶本，打開課外閱讀的大門

樊志娟

蘇教版小學語文課本中有長篇小說的節選，如五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》，也有描寫名著作者童年生活的文章，如五年級下冊的《海倫·凱勒》和《我和祖父的園子》。學習這些節選的文本，只是帶學生來到了一座座文學寶庫的門口。我們不能僅讓孩子們站在門口好奇地向里面張望，而應引導他們推開寶庫的一扇扇大門，進去欣賞一個個神奇的世界。這就需要我們教師悉心研讀這些名篇巨著中的精彩篇章，選用恰當的教學策略，引領他們踏上閱讀整本書之旅，從而培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。下面我就以王文麗老師執教的人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課為例，談談合適的做法。

一、整體感知文本，架起聯通小說的橋梁

上課伊始，王老師引領學生認識課題中的間隔號，利用關鍵詞之間的聯系描述課文情境，在朗讀課文描寫英子童年有趣的場景和畫面的相關語段的基礎上，開始關注“一篇文”與“整本書”之間的聯系。

王老師進行了一系列巧妙的設計與引領。她先讓學生整體感知文本的幾部分內容，再提煉英子的幾件童年趣事，然后順勢簡介小說作者林海音，引出原著《城南舊事》的“序”和“后記”，從內容上建立起文本與小說之間的聯系，點燃學生對原著的閱讀熱情。讓學生循著文本與小說之間千絲萬縷的聯系，自覺地去尋找并閱讀這本小說，從而踏上“整本書閱讀”之旅，進一步感受小英子天真爛漫的童年，欣賞老北京濃郁的風土人情。

二、憑借品味片段，感受小說淳樸的文風

王老師在她的課例中，引領學生品味英子“學駱駝咀嚼”這個片段時，先隨機引入電影《城南舊事》的相關鏡頭，再巧妙插進小說《城南舊事》第一章“惠安館”的類似片段，使學生在文本描寫、電影回放及小說片段的相互印證與補充中，逐漸感受到文本、電影與小說，這三者共有的自然、質樸、細膩、生動的文風，激起學生深入閱讀原著的熱情。請看以下教學片段。

（在學生自由讀自己感興趣的英子童年趣事的基礎上）

師：誰對英子“學駱駝咀嚼”這件事感興趣？（第4自然段）來讀一讀。

（出示“那樣丑的臉……自己的牙齒也動起來”，請兩名學生讀）

師：老師獎勵你觀看“駱駝咀嚼”的視頻。（生觀看《城南舊事》相關電影片段）

師：課文寫得特別準確，把當時的情景再現了出來。

（再請一生讀）

師：這一段寫得好不好？

生：……課文把英子“學駱駝咀嚼”的情景描寫出來了……原來描寫生動的方法，不僅僅有比喻和擬人，抓住外貌和動作，也可以寫得很生動。

（出示《城南舊事》第一章“惠安館”有關片段，生自由讀）

師：這段話與剛才讀的那一段，有什么相似之處？

…………

在這一教學環節中，教師巧妙地把文本與電影和小說聯系起來，引導學生閱讀、欣賞，使他們在感受“淳樸”文風的同時，聞到了“整本的書”的味道，看到了老北京的風土人情。相信在王老師不留痕跡的引領下，學生課后很可能在興趣的驅動下，主動去尋找原著，好好地嗅一嗅老北京的鄉土氣息，感受小英子的純真童年。

三、依托欣賞片段，體會小說人物的特點

王文麗老師在她的課例中，成功地依托欣賞“英子問爸爸”“英子問媽媽”相關片段描寫，巧妙地引入原著《城南舊事》第一章“惠安館”與第二章“我們看海去”的有關內容，引領學生揣摩主人公英子的語言，體會英子天真、好問的性格特點，進而感受其童年的情趣及老北京的風土人情，真是精彩！

師：有沒有對“英子問爸爸駱駝為什么要戴鈴鐺”感興趣的？

師：你覺得媽媽的語氣——

生：不耐煩、很尷尬、無可奈何、抱怨……

（師指導學生讀）

（師出示《城南舊事》第一章“惠安館”及第二章“我們看海去”有關英子問的片段，另請學生讀；師生合作讀）

上面這個教學片段，王老師先出示課文中英子提出的問題，引領學生品讀；再相繼出示小說第一章與第二章中英子提出的相關問題，引領學生賞讀。這樣，依據文本，層層拓展，步步深入，使學生在感受主人公英子天真、好問的性格特點的同時，感受到作品樸素、生動、鮮活的語言；還激起了他們閱讀“整本的書”的興趣和意識，使他們很可能在課后逐漸踏上閱讀《城南舊事》之旅，這一點很值得我們細細研討與借鑒。

四、體味文本余音，引導捧讀熱門的小說

從課例中，我們可以看出王文麗老師深諳此道。在教學“一生的情”這部分時，她引領學生反復朗讀品味，讀出林海音這位長者的心情，讀出她的回憶、神思與向往。漸漸地，學生之情與教師之情、作者之情產生了共鳴。王老師順勢出示《城南舊事》圖文資料，引領學生感知這本書，以激發學生捧讀的熱望。

（在學生感情朗讀第10自然段、感受“想剪駝絨”這一趣事后，教師出示第15、16自然段，請一生讀）

師：帶著回憶和向往去讀。（請另一生讀）

（師出示《城南舊事》圖文資料）

師：一部自傳體小說/樸實、純真的筆調/英子在北京城南經歷的童年往事/一個孩子眼中的老北京/上個世紀初北京人的生活/一百多個版本/很多次印刷。為什么喜歡這本書？

曹文軒教授曾經說過：如果一個孩子的閱讀只停留在對語文課本的閱讀之上，顯然是有很大缺陷的。一個孩子必須閱讀規模較大的作品，隨著年齡的增長，更應當如此。規模大的作品即“整本的書”。教師要勇于拓展語文課程資源，豐富語文課程內容，開拓語文課程形式，利用教學智慧以一篇課文帶動一本或一套書的閱讀。這樣，學生每學完一篇課文，就不再是一個文本閱讀的終結，而是一本書捧讀的開始。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興桃溪小學語文教師。