用興趣“敲”開生態(tài)語文的大門

戴玲娥

構(gòu)建生態(tài)語文課堂，前提是要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們積極參與，以便讓整個(gè)課堂教學(xué)形成多元互動(dòng)，從而促使其精彩生成。用興趣喚醒學(xué)生參與的熱情，推促他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、完善與發(fā)展，這是生態(tài)語文的必由路徑。

一、運(yùn)用輔助媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對而言，小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，對于抽象的、間接的內(nèi)容往往需要通過具體的事物或者形象來思考。換句話說，學(xué)生思維與抽象事物之間必須有個(gè)橋梁，這是其一。其二，一些色彩鮮明、形象生動(dòng)的畫面、視頻往往更能吸引學(xué)生的注意。比如針對《九寨溝》這篇課文，從內(nèi)容來看，文質(zhì)兼美。但是究竟美得怎樣，對于小學(xué)生來說，理解起來有點(diǎn)難度，畢竟他們很多人都沒有去過九寨溝，頭腦中缺乏直接的感知。因而僅僅通過語言描述，自然也很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對此教師可以通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)九寨溝的美，可以播放一段視頻，也可以呈現(xiàn)九寨溝不同的美，讓學(xué)生通過這些來感知九寨溝的景色、九寨溝的動(dòng)物。這樣自然而然，學(xué)生就會(huì)對九寨溝產(chǎn)生興趣，繼而對課文產(chǎn)生興趣，以便逐步深入文本之中，真正沉浸在童話世界之中。教師要重視多媒體的運(yùn)用，但也要恰到好處。多媒體僅僅是一個(gè)教學(xué)手段，過度依賴于多媒體，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的思考與想象。這對于語文教學(xué)來說，是得不償失的。

二、組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂小語文，社會(huì)大語文。對于語文教學(xué)來說，最好的方式就是通過活動(dòng)在潛移默化中影響學(xué)生，而不是直接灌輸。加之小學(xué)蘇教版教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，還有各種實(shí)踐活動(dòng)，因此教師完全可以依據(jù)教材開展各種實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，而且還可以有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中，教師需要敢于打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)，推促其形成多元互動(dòng)，以便真正推促構(gòu)建生態(tài)語文。

比如針對《宋慶齡故居的樟樹》這一課，在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，教師可以直接讓學(xué)生做“導(dǎo)游”，分小組帶領(lǐng)學(xué)生參觀樟樹。在介紹過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握樟樹的兩個(gè)特征，即外在美與內(nèi)在美。其中外在美要突出一種蓬蓬勃勃的生命力，內(nèi)在美則需要體現(xiàn)一種高貴。在學(xué)生介紹完后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文僅僅是介紹樟樹嗎？既然要介紹樟樹，為什么非要突出宋慶齡故居？這樣就會(huì)推促學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話，繼而能夠順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

其實(shí)，對于小學(xué)生來說，活動(dòng)也是一種教學(xué)方式。教師需要重視課堂活動(dòng)的構(gòu)建，盡可能搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。對于學(xué)生來說，其課堂參與率也在一定程度上保證了思維的活躍性。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組輪流做導(dǎo)游，一方面彰顯了學(xué)生的主體地位，盡可能讓學(xué)生在活動(dòng)中理解，在活動(dòng)中感知，在活動(dòng)中思考；另一方面也體現(xiàn)了新課程自主合作探究的理念，能夠在一定程度上真正激發(fā)他們探究的興趣，在有效構(gòu)建生態(tài)語文的同時(shí)，還能有效引導(dǎo)多元互動(dòng)。

三、拓展課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

得法于課內(nèi)，得益于課外。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課外實(shí)踐則是一種有益的補(bǔ)充。課外實(shí)踐，不僅可以拓展文本內(nèi)容，而且還能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠最大限度激發(fā)他們參與的興趣，這對于生態(tài)課堂構(gòu)建來說同樣重要。因此教師需要積極重視課外實(shí)踐，盡可能給學(xué)生搭建平臺，或者尋找文本與生活的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)生活、感知生活，繼而去理解語文內(nèi)涵。這對于學(xué)生來說、對于生態(tài)語文的構(gòu)建來說，都是有益的。

比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了寫秋天的葉子這一作文環(huán)節(jié)。一開始，我在課堂上苦口婆心地講解，可結(jié)果是費(fèi)了好大的力氣，效果卻微乎其微，學(xué)生大多無話可說。后來，筆者組織學(xué)生分小組到校園里走走，有的到花池里找秋天，有的到小樹林里找秋天，有的還到操場上去找秋天，而筆者則在各小組間來回指導(dǎo)。雖然時(shí)間不長，但是學(xué)生興趣很高。有學(xué)生后來直接寫道：“我撿到了一片樹葉，他的外形與人的心臟一樣，顏色也是火紅火紅的，富有生命氣息……”

這里，教師應(yīng)該知道，課外實(shí)踐是對語文課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不應(yīng)該成為多余。通過課外實(shí)踐，學(xué)生對文本內(nèi)容可以更好地內(nèi)化，繼而成為他們自己的語言。因此教師需要積極搭建平臺，盡可能將文本內(nèi)容實(shí)踐化，同時(shí)還需要積極利用學(xué)校、班級里組織的每一次實(shí)踐活動(dòng)，以便最大限度強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還需要注意的是，在實(shí)踐中要強(qiáng)化指導(dǎo)，尤其是觀察指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這對于小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)來說，很重要。

總之，興趣對于構(gòu)建生態(tài)課堂來說，是關(guān)鍵，更是基礎(chǔ)。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谏鷳B(tài)語文來說，缺少了學(xué)生的興趣，無疑是緣木求魚。因而教師要想方設(shè)法搭建平臺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如有可能，教師可以與學(xué)生做朋友，與他們一起學(xué)習(xí)，一起成長，以便了解學(xué)生心理所需，真正用興趣敲開生態(tài)語文的大門。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)語文教師。