研訓創新激活“一池春水”

賀祝山+朱邦勝

鐘祥市改變傳統的教師研訓模式，通過“一對一”跟崗和“手把手”指導，搭建了一座有著“雙向車道”的“城鄉金橋”，促進城鄉教師共同成長，激活區域教育“一池春水”。

教師“進城上學”，“一對一”跟崗培訓。市教育局在充分調研論證的基礎上，針對70%左右的義務教育教師分布在鄉村中小學校、普遍年齡偏大、學識水平和教學能力與城區學校教師有一定差距的實際，完善了千名教師“一對一”跟崗培訓（也稱“影子培訓”）方案，詳細勾畫了“影子學校”、指導教師、跟班教師一日工作流程。通過讓參訓教師與指導教師形成“如影隨形”的近距離接觸，深刻領悟名師教學理念和基地學校的辦學思想，在潛移默化中影響并提升參訓教師的教育教學能力。

確定郢中城區5所初中和4所小學作為“影子學校”，通過學校推薦、教師座談、調查問卷等方式遴選出178名指導教師。實行“影子學校”與鄉鎮對接，指導教師與千名鄉村專任教師“一對一”跟班，全程參與“備、教、輔、導、改”，通過導師引領、跟班聽課、隨班授課、班級管理、集體備課、課外輔導、教研活動等形式，共同完成備課、上課、研討、課外研修等一系列研訓任務。每期培訓分文、理科兩組，每組跟班學習時間兩周，校本實踐時間一周，學以致用，相促相長。

成立三個工作指導專班，每個專班負責3所學校，全過程參與“影子學校”的跟班培訓。從跟班學員的時間考勤，到具體研訓活動、任務落實、筆記記載、心得體會，再到指導教師每天的計劃落實情況，三位一體，互幫共促。“影子學校”點滴記錄跟班學員在校期間的學習、實踐和收獲，給出中肯的培訓結論，作為學員期末培訓成效的重要依據。

嚴格培訓結果的考核與應用，先后出臺“影子學校”、指導教師、跟班學員三大考核評價細則。實行過程與終結、第三方與指導小組、個人與集體“三結合”綜合評價，真實客觀地出具考核結果。并將培訓考核結果與教師個人評優、職務晉級考評掛鉤，作為重要的考量依據，提高應用的含金量。

骨干“送教下鄉”，“手把手”指導學習。百名骨干“送教下鄉”是市教育局精心打造的“請上來”“送下去”“雙向車道”上的另一支重要驅動力量，是對千名鄉村教師“進城上學”培訓的補充和完善。

市教育局在郢中城區9所基地學校指導教師中推選100名中小學學科骨干教師，組成了“百名骨干送教團”。9所基地學校各對應2-3個鄉鎮，每個鄉鎮各對口1-3所農村學校，每期骨干教師送教時間一周。依托9所基地學校的辦學特色及成果，結合各鄉鎮農村中小學校實際，引導農村學校對自我教科研現狀進行反思，指導教學科研實踐，使其獲得有效解決問題的策略，優化實際教育教學行為，因地制宜推廣應用基地學校的教科研成果。

通過基地學校與鄉鎮結對子，組織骨干教師深入各鄉村中小學校，以授課、觀課、評課和教科研活動（“三課一活動”）為主線穩步推進送教活動。送教教師采取班級授課、示范課、學科教研活動等形式，開展以專題講座、課堂教學示范、教科研活動指導、觀摩教學、說課議課和交流互動等為主要內容的送教活動，現場指導鄉村教師觀課、議課和學科教研。

骨干教師充分發揮引領示范作用，通過對教師的具體課例進行教學診斷，指導鄉村教師開展教科研活動，分享各自學校教科研成果，與學員進行直接交流、研討，有效解決鄉村教師工作中遇到的困惑及問題，提高了鄉村學校和教師的教育教學水平。

專家“現場把脈”，助推研訓成果轉化。在全市遴選出10名教科研名家，組成“十人專家組”，深入鄉村學校進行訓后跟蹤管理，采取問卷調查、分類座談、查閱資料、集中評議等方式，全方位了解教師培訓后的收獲與運用。同時，還不定時、不打招呼地進課堂現場觀摩，對比查看，精準“把脈”，評估應用實效，助推研訓成果轉化。

逐一列出課堂教學、班級管理、文化建設、課外研修、教科研活動等多項專業指標，細化得分點，以分值的形式量化“進城上學”與“送教下鄉”研訓成效，并將其作為下一步培訓安排的重要依據。推動鄉村教師主動把學習掌握的理念、經驗、方法付諸于實踐，再通過交流、研討、分享、運用，將實踐升華為理論，形成獨具特色的教學風格。

（作者單位：鐘祥市教育局）

（責任編輯 楊萬軍）