再說我的幸福歷程

陸 軍

·講 述·

再說我的幸福歷程

陸 軍

·人物檔案·

陸軍，1964年10月生，1983年8月參加工作，現(xiàn)為江蘇省南通中學(xué)教科處主任，江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師（正高級教師），江蘇省特級教師，長三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家，南京師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師，中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》編委。先后被遴選為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”、南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。一貫踐行“教學(xué)即研究”思想，主張“讓教學(xué)成為研究”，主持有“‘教學(xué)即研究’的理論建構(gòu)與實踐探索”等全國及省市教育科學(xué)規(guī)劃課題，在《課程·教材·教法》《教育科學(xué)研究》《江蘇教育》《化學(xué)教學(xué)》等雜志發(fā)表論文200多篇，有30多篇論文被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料全文收錄，出版《“讓教學(xué)成為研究”的歷程》等多部專著，兩次獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

南通《名師之路》雜志“當(dāng)代名師”欄目向我約稿那年，恰逢我滿30年教齡之際，我以《我的幸福歷程》為題講述自己的成長故事，既“應(yīng)對約稿”又“以志紀(jì)念”。該文投寄給《化學(xué)教學(xué)》雜志，刊登時編輯將題目加工成了《我的教科研之路》，后來也被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文收錄?！段业男腋v程》主要是“從質(zhì)疑起步、合理遷移、自我補(bǔ)白和走向無意”四個方面描述了自己在教科研這條幸福道路上留下的履痕，記錄了自己從蹣跚學(xué)步到穩(wěn)步前行的身影和專業(yè)發(fā)展的技術(shù)路線。其中的“幸?！比√K霍姆林斯基名言中的隱喻之意。這里“再說我的幸福歷程”，則取“幸福”在實現(xiàn)理想目標(biāo)時感到滿足的本意，并擷取幾個自己獲得滿足感的時刻與大家分享，期望大家能將這些時刻串聯(lián)起來并透視到我的幸福歷程。

一、工作調(diào)動

1983年我從揚(yáng)州師范學(xué)院 （今揚(yáng)州大學(xué)）化學(xué)系畢業(yè)分配到江蘇省南通師范學(xué)校（今南通師范高等?？茖W(xué)校）工作，2001年調(diào)入江蘇省南通中學(xué)任教至今。在中師工作的18年里，我親歷了師范教育從復(fù)蘇、輝煌到轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程，其間的20世紀(jì)末師范教育開始了由“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)型，直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量的急劇下降，也讓我有了入職以來唯一一次工作調(diào)動的念頭。

江蘇省南通中學(xué)是眾多教師向往的地方，但是打探到分管教學(xué)的Y副校長時，說學(xué)校目前不需要化學(xué)教師。正在無措的時候，有朋友提醒，“學(xué)校不需要化學(xué)教師，但是可能需要你啊！”于是，我鼓足勇氣于“五一”節(jié)前的一天上午來到了學(xué)校。那天領(lǐng)導(dǎo)班子正在原崇暉樓二樓的會議室里開會（后來知道正是專題討論教師招聘面試的問題），我便在門外等候。一會兒，Z副校長走出會議室，看到我站在門口便問我找誰有什么事情，我說找M校長有點個人的事情，這時M校長正面朝大門而與我沒有任何互動，Z副校長便說，“你不認(rèn)識M校長，他也不認(rèn)識你啊?！蓖瑫r大聲喊道，“M校長，有人找你，他不認(rèn)識你，但說找你有點個人的事情。”M校長起身大步走到我的跟前，我說明了來意并遞上個人簡歷和從教18年發(fā)表論文的目錄，M校長拿起目錄翻看了一下，便把我引進(jìn)會議室讓我坐下，然后將目錄給其他校長傳看，同時說：“你們看，發(fā)表了這么許多論文，還是他們系統(tǒng)的省學(xué)科帶頭人?！钡却蠹覀骺赐昴夸浿?，M校長讓黨政辦L主任將我的名字列入了面試名單。就這樣，我憑著一個18年來發(fā)表的90多篇論文的目錄，順利地敲開了江蘇省南通中學(xué)的大門。

二、晉升正高

2006年，省教育廳發(fā)布了《關(guān)于做好2006年全省教授級中學(xué)高級教師任職資格評審工作的通知》（以下簡稱《通知》），在全國范圍內(nèi)率先開啟了教授級中學(xué)高級教師職務(wù)的評聘工作。在《江蘇省教授級中學(xué)高級教師資格條件 （試行）》（以下簡稱《條件》）中，有“取得中學(xué)高級教師資格，并受聘中學(xué)高級教師職務(wù)5年以上”的資歷要求，也有任現(xiàn)職以來“在省級及以上刊物上獨立或作為第一作者發(fā)表……論文5篇以上，其中至少有2篇在核心刊物上發(fā)表”的教科研工作要求等內(nèi)容。

我國的職稱制度是到1990年前后才逐漸正?；?。我是在工作10年后的1993年才評上講師，后來1996年破格晉升了高級講師。由于當(dāng)時中專高級講師與中學(xué)高級教師的待遇完全相同，所以，我調(diào)到中學(xué)以后就直接拿了中學(xué)高級教師的工資。到《通知》規(guī)定的時間為止，我已經(jīng)有了10年高級講師的職齡，而且10年間發(fā)表了55篇論文 （其中發(fā)表于全國中文核心期刊12篇），于是我便加入到了申報教授級中學(xué)高級教師者的行列。

記得在南通市初評的第一天下午，受聘擔(dān)任評委的我校L副校長回到學(xué)校對我說，“這次你就不要吱聲了，明年先轉(zhuǎn)評中學(xué)高級教師，下次再說?！边@讓我非常懊惱，“高級講師”與“中學(xué)高級教師”不是等同的嗎？這令我又陷入了無措之中。第二天下午，L副校長回到學(xué)校又告訴說，“你初評終于通過了。”原來，多數(shù)評委看了我的論文目錄，都不忍心放棄對我的推薦，而且市里分配到的推薦名額還沒有用完，于是教育局師資處Y處長打電話向省教育廳請示，答復(fù)是“把材料先報上來看”。這次我又憑著10年來發(fā)表55篇論文的目錄，順利進(jìn)入了“江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師”的名冊。

三、入選“工程”

自1998年南通市遴選跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象以來，我一直處于“培養(yǎng)對象”的角色，一屆期滿又轉(zhuǎn)入新的一屆。先后包括1998年的南通市跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，2003年的南通市新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)帶頭人第二批培養(yǎng)對象，2007年的南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才（第二層次）和江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人（第三層次），2012年的南通市第四期“226高層次人才培養(yǎng)工程”第一層次培養(yǎng)對象，2017年的南通市第五期“226高層次人才培養(yǎng)工程”第一層次培養(yǎng)對象。

“333”或“226”高層次人才培養(yǎng)工程面向各行各業(yè)，由省市人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施，而省教育廳組織的目前只有2009年開始的 “江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”，目標(biāo) “分四批選拔200名”，基本條件是“年齡在50歲以下，具有江蘇省特級教師稱號”。在2006年晉升教授級中學(xué)高級教師之后，2008年我申報省第10批特級教師，在進(jìn)入省級評審環(huán)節(jié)意外落榜，也失去了成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首期培養(yǎng)對象的機(jī)會；2010年再次申報省第11批特級教師，在突破特級教師的關(guān)卡之后，順利入選“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”，成為第二期培養(yǎng)對象。當(dāng)時申報第二期培養(yǎng)對象限定的佐證材料截止期限為近5年，我對應(yīng)的目錄中有40多篇論文。目前該項培養(yǎng)對象活動已經(jīng)期滿結(jié)業(yè)。

按照第一層次人選 “年齡在55周歲以下”，“管理期限為5年”，“同一層次培養(yǎng)對象的管理期原則上不得連續(xù)超過兩屆”等有關(guān)規(guī)定，我的南通市第五期“226高層次人才培養(yǎng)工程”第一層次培養(yǎng)對象將在2022年前后期滿，并因超齡和連續(xù)兩屆的原因，結(jié)束我持續(xù)25年左右的“培養(yǎng)對象”生涯。其中，最有歸屬感的當(dāng)屬系統(tǒng)內(nèi)的“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”。我在入選之前，曾在《中小學(xué)管理》2011年第2期上發(fā)表了《江蘇人民教育家培養(yǎng)工程之規(guī)劃、實踐與反思》一文，提出了“誰能成為教育家”和“教育家從哪里來”的問題，認(rèn)為教授級中學(xué)高級教師也應(yīng)該是培養(yǎng)工程的候選對象。因為寫這篇文章的時候，我只是教授級中學(xué)高級教師，還不是特級教師，不具備入選的基本條件，只能用文字表達(dá)自己對入選工程的期盼，幸好很快就得到了滿足。

在“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)期內(nèi)，我在對美國哈佛大學(xué)達(dá)克沃斯教授 “教學(xué)即研究”思想廣義建構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了“讓教學(xué)成為研究”的主張，這里講述自己成長歷程中的幾個幸福時刻，主要是想以自己為個案并從專業(yè)發(fā)展的視角闡釋“讓教學(xué)成為研究”或廣義“教學(xué)即研究”的意義，讓廣大教師透過我的幸福經(jīng)歷，感受到“研究”對于個人無論是“形式成長”（基于“教歷”）還是“實質(zhì)成長”（基于“教力”）的巨大力量。