中學語文新課程對人文精神的要求

戴丹舟

【摘 要】 語文學科作為母語教育課程，把培養學生的人文精神，作為語文課程的基本目標之一，是語文課程在歷經從傳統到現代的變遷后終于找回到的正確道路。本文主要從語文課程承擔學生人文精神的培養使命的必然性和新課程對培養學生人文精神的要求兩方面加以闡釋。

【關鍵詞】 語文課程；人文精神；新課程改革；母語教育

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

把培養學生的人文精神作為語文課程的基本目標之一，是語文課程歷史發展的過程中，經歷過漫長的曲折探索之后得出的經驗，也是未來知識經濟社會對人才發展的基本要求。這表明語文課程在經歷傳統到現代的變遷后終于回到了正確的道路。

一、語文課程承擔學生人文精神的培養使命的必然性

語文學科作為母語教育課程，相比于其他課程有自身的特點。這些特點決定了它在培養學生人文精神的道路上必然責無旁貸，必然要承擔起這一歷史使命。

首先是基于母語教育的特點。語文學科是母語教育，而語言的教育從來就不只是單純的語言結構和語法現象的教育，語言的教育從來就與蘊涵于其中的深厚的思想血肉相連，不可分割。語文學科在教給學生掌握語言的同時，也在潛移默化中對學生的精神領域產生深遠的影響。學生通過閱讀前人留下的作品，從字里行間感受作者博大的胸懷和深厚的情感，從而受到熏陶感染。因而語文課程擔負的任務不但是要傳授知識，而且要使學生得到全面的發展，不僅學會求知，更要學會做人，學會審美，學會愛國。

另一方面，母語的教育同時也是文化的傳遞過程。中國的語言文字本身就是民族文化的結晶，對中國語言的學習不但會接收到前人的情感，同時也接收到前人的觀念和認識，接收到千百年來積累下來的文明的成就，語言承載著幾千年來中國社會不同歷史時期的政治、經濟、文化、民族、社會歷史狀況，反映了中華民族在各個領域的成就與輝煌，歷史悠久的文明古國，輝煌燦爛的古代文明，這本身就包含了豐富的人文教育的素材，有利于激發學生的愛國情感，為教師在語文教學中培養學生的人文精神提供了條件和可能。

第三，語文課程的這種使命也是基于中國語言文字的特點。中文不同于印歐語系，作為一種表意文字，從字形上看，中國文字本身就蘊涵著豐富的意義，這是中國文字在意義傳遞上的天然優勢。另外，中文在形象的塑造、情感的傳遞方面更是有著得天獨厚的優勢。古人長于描繪情境，借景抒情，今人通過情境來感知古人的情感。因而相比于西方的話語系統，中國的語言文字更適宜于誦讀和感悟。通過讀，通過對形象和情境的把握，使中國語言文字的豐富美麗得到發揮，也使讀者的趣味、審美和自由想象的空間得到延伸。

第四，從教材的選文來看，歷次選入教材中的文章幾乎都是文質兼美的文章，尤其是經過幾千年的前人的甄別與選擇留存下來的古代文學作品，可以說大浪淘沙，剩下的都是金子，篇篇都是堪稱典范的作品。這樣的大家之作，只要教法得當，引導學生細心品味，前人通過其文所表達出來的高尚的志向與情操，蘊于文中的真摯深厚的情感，一定能滋潤讀者的心靈，起到升華生命的境界、提升生命的質量的作用。

第五，從語文教學的過程來說，實際上也蘊涵著豐富的情感。語文教學尤其講究師生互動，師生觀念、情感的交流存在于教學的所有環節。不僅在文本閱讀中，在課堂討論中、課外研究性學習中，課后評價中都存在。新一輪課程改革也強調，教師在教學的過程中要重視通過師生的交流培養學生的情感、態度和價值觀。通過教學方式和方法的變革，采用更開放的形式，就一定能在師生平等的對話和交流中對學生產生潛移默化的影響。

由此我們可以看出，語文課程在學生人文精神的培養中具有得天獨厚的優勢，它必然要站在學生人文精神培養的前沿地位，發揮出本學科應有的作用。語文教育重視這種潛在的影響，并在適當的時機有意識地引導好這種影響，才能達到語文教育既育“才”又育“人”的目的。

二、新課程對培養學生人文精神的要求

語文課程的性質問題一直困擾語文教育界，也是語文教育家們一直爭論不休的問題。對這個問題無法達成共識，就不能明確語文課程究竟要不要提倡人文精神，究竟應該培養何種人文精神的問題。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》針對這個問題，提出了自己的說法：“語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”雖然《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》并沒有對“工具性與人文性的統一”做出更具體的闡釋，同時這種模糊的界定也不能解決人們存在的“工具性與人文性是何種形式的統一”“如何統一”等困惑。很顯然，這次將語文課程的人文性與科學性并舉，又將人文性提高到了一個新的高度。

另一方面，我們可以看出，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》試圖以人文性和工具性統一的說法來暫時拋開困擾語文界多年的過于思辨的爭論，目的是把目標放在更切實際的學生人文精神和人文素養的培養上。因而，在對語文課程的性質作了提綱挈領的闡述之后，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》又進一步強調了語文教育的特點：“語文教育具有豐富的人文內涵”，這種“豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

在對“課程目標”進行表述時，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》著重列舉了以下幾個方面：第一，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。第二，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。第三，培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。第四，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度……第七，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

從中我們可看出，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》通過對課程總目標的規定，對人文精神的培養進行了更具體，更便于操作的描述，它的內涵涉及以下幾個方面：

第一，積極的人生態度，現代的競爭意識和進取精神。

第二，追尋真理、崇尚真知的創新精神。

第三，視野開闊，尊重多元文化。

第四，熱愛祖國和人民，與他人有合作的意識。

第五，獨立的個性，豐富的情感，高尚的情操和審美趣味。

總之，新課程改革背景下的語文課程所著意培養的，是一個具備現代意識和獨立個性的人——既具備中華民族的傳統美德，又能銳意進取；既有對真理、對科學精神的追求，又具備人文精神和人文關懷。也只有這樣的人才能擔負起振興中華民族的重任。