運用多種方法教學古詩詞

李平進

古典詩詞學習是中小學語文教學的難點，不少教師常常根據“教參”，字字落實，句句翻譯，總結內容，概括主題和表現手法，結果教師教得辛苦，學生學得痛苦。有經驗的教師在這方面勤奮探索，創造出不少很好的通用方法。我們不妨略作敘錄，供同行根據學情靈活運用，企望收到預期的教學效果。

一、讀一讀

有經驗的語文教師常用“讀”來對學生進行詩歌語感訓練，實現對詩歌情感美、意境美和音樂美的感悟和體味的。讀的形式很多，方法多樣：1、自由讀。要求自由出聲，注意生字新詞認讀，初步感知文本。2、范讀。教師范讀，有時也可指名朗讀能力強的學生范讀。要求：（1）讀準字音。一是要讀準生字，二是更要讀準容易讀錯的字。例如，李清照詞《如夢令·常記溪亭日暮》中“沈醉不知歸路”中的“沈”（chén）、《漢樂府·陌上桑》中的“寧可共載不”中的“不”（fǒu）等等，這樣的字學生最容易讀錯，要通過范讀讓學生聽清，辨正，然后讀準。（2）節奏適度。語氣要有強弱舒緩，語音要有高低頓挫，語速要有急緩快慢。（3）讀出感情。必須詩詞朗讀投入激情，當然不是吼叫。（4）注意音韻。讀準押韻的字。3、練讀。按范讀的要求進行，形式自由。學生邊讀邊對比，與范讀對比；邊糾正，糾正錯讀之處、糾正不良朗讀習慣，邊體會。4、齊讀。在練讀的基礎上進行，要求讀整齊，讀準確，達到范讀標準。5、默讀。默讀是學生的思考量最大的環節，目的是加深對詩歌的理解。要求不出聲，不指讀，不動唇，少回視，邊讀邊思考。6、背誦。背誦是古詩詞教學的一個重要任務和方法，要求按范讀的標準進行，目的是加強對所學詩詞的理解和記憶，增強語言感受能力和情感體驗。

二、講一講

古詩詞反映的生活離現實久遠，學生學起來會有難度；而且學生的學習任務重，時間有限，不能像語文教師那樣占有大量的資料、運用全部精力來鉆研，也不可能像教師那樣有較高的思想水平和系統專業知識。課文提示和注釋沒有出現而與理解課文密切相關的作者生平、創作動機和背景材料，需要教師做簡要的介紹和補充；學生不能獨自理解的關鍵詞句，需要老師解釋和簡要分析；詩詞中涉及的古文化知識老師要做必要的傳授；詩詞的意境、重要的藝術特色，需要教師分析、點撥和闡述。總之，一句話，該介紹的要介紹，該補充的要補充，該分析的要分析，該評點的要評點。具體、生動、有趣、精要的辨難、答疑、講解、介紹、分析，同樣能激學生的感覺神經，引起學生積極思考，收到良好的學習效果。但教師的講解必須精要，切忌空談泛說。

三、想一想

教師要引導學生根據詩詞的詞句去聯想和想像，去進行形象思維，雖說“詩中有畫”，但詩歌畢竟是語言藝術，呈現在學生眼前的是語言文字，而不是可視圖像；如果不根據對語言文字的理解去聯想和想像，那么，再精美的圖畫也無法感受到。例如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，通過聯想和想像，學生便感覺到由枯藤、老樹、黃昏歸巢之鴉、古道、瘦馬、夕陽、游子構成的“游子思鄉圖”歷歷在目。王維在《山居秋瞑》一詩里，詩人像攝影師一樣捕捉了“明月松間照，清泉石上流”兩個特寫鏡頭，但讀者如果不能發揮想像，詩句仍是詩句，難以在腦中形成詩中描繪出來的那種清新俊美、意趣盎然的秋天山間月夜圖景。因此，發揮學生的聯想和想像力，讓學生在理解語言文字的基礎上去思考、去構圖，這既是體味古詩詞意境美、理解古詩詞內容、在頭腦中形成牢固聯系的需要，也是訓練和培養學生的思維能力、發展學生智力的需要。

四、畫一畫

“詩中之畫”，即語言生成的藝術形象，必須變成學生的腦海中的畫，即心中之畫，這是理解詩歌的需要。這一過程可以通過“想一想”來實現。而且要把“心中之畫”變成“手中之畫”，即變成可視的線條藝術。因為在理解語言文字的基礎上、通過聯想和想像而形成的所謂“心中之畫”，只是一個概括的思維表象，它具有模糊性和不穩定性。如果學習詩詞僅停留在這一層面，那就難以形成清晰、鮮明、持久的記憶。教學《敕勒歌》時，學生對“天似穹廬”沒有具體的印象和感受，教師便先解釋“穹廬”，再引導學生畫“穹廬”，學生覺得這個比喻句十分貼切，“天似穹廬”就具體可感了。教學李清照《如夢令·常記溪亭日暮》時，先讓學生讀詞，弄清詞中描繪了溪、亭、夕陽（日暮）、荷花、船、鷗鷺以及詞中人物，再讓學生想像加工，把這些景點和人物有機地結合起來，構成了一幅活潑、美麗、清新的畫圖，最后，引導學生把這幅畫畫出來。不少學生興趣很濃，心靈手巧，還真將詞中這幅“夏日游宴圖”勾勒得有聲有色。

五、說一說

說就是敘說談論，這是語文教學中要著重訓練和培養學生的一種能力，也是詩詞教學中檢驗學生對內容理解和掌握程度的一種重要手段。說什么？可以說對一句詩的理解，可以說整首詩詞的內容，可以說詩詞創造的藝術形象的意義和對詩詞美好意境的感受，還可以把學過的詩詞改寫成寫景、敘事或說理的短小散文，讓學生做口頭作文訓練。例如，象“隨風潛入夜，潤物細無聲”“海內存知己，天涯若比鄰”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等等，這樣的名句要讓學生說出本義、引申義，以及學后所得到的啟示，拓寬學生的思路。如學習白居易的《賣炭翁》，要讓學生做復述內容的訓練；學習《如夢令·常記溪亭日暮》、辛棄疾的《西江月·明月別時驚鵲》等等，可讓學生做改變體裁的口頭作文訓練。

六、寫一寫

古詩詞教學還應該讓學生動手寫。寫的形式主要有抄寫、默寫、改寫三種。1、抄寫，有人認為這樣做可有可無，其實不然。詩詞教完后，用標準的字體、按規定的行款抄寫一遍，一練了書法，二熟悉了內容，三培養了高雅的情趣。抄寫一定要嚴格按書法要求進行，不能隨隨便便信手涂抹。2、默寫，在理解的基礎進行，記清楚，寫準確，加深理解，鞏固記憶，實在必要。3、改寫，比如，把詩詞改寫成散文，可以比較詩詞與散文在語言、體裁和風格方面的異同，有利于加深對作品內容的理解，拓展學生思路，促進學習遷移，提高閱讀和寫作能力。

從具體學情出發，選取最為適合的教法進行古典詩詞教學，確實能夠激發學習興趣，有效提高教學效率。値得一提的是中小學低年級應以朗讀記誦為主，目的在于積累，而高年級應當以品讀、鑒賞為要，目的在于理解、體驗、感悟，進而完成知識的遷移與運用。