在小學語文閱讀課堂上構建生命課堂

陳素芳

【摘 要】 隨著課改的深入，教師在教育教學過程中，對“人”這一獨特的生命越來越關注。小學語文閱讀課堂尊重學生生命，構建生命課堂。從尊重學生的生命需要出發，為學生的需要營造一種能充分各抒己見、甚至觀點相互碰撞的探究性學習氛圍，引導學生個性張揚，把自己的獨特體驗大膽展示出來。

【關鍵詞】 生命課堂；師生平等；內涵評價；藝術調控

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

教育家于漪說：“哪一門學科能有語文那樣的靈動蘊藉？哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩？”在課堂上做到師生平等，把課堂當作一塊田地，還給孩子時間和空間，讓孩子有思維的自由、心靈的自由，讓他們的生命多一些自主的色彩。老師對孩子有內涵評價的激勵，藝術調控的保障，有助于生命舒展、生命涌動的開放、多元的環境，促進學生的生命成長。

一、師生平等是生命課堂之田

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語文閱讀教學應該是，由教師、文本、學生建構起來的具有生命意識的，生命與生命碰撞的，生命的完善與運動的過程。有這樣一則故事，美國的一個老師上歷史課，他上課的時候發現一個學生睡覺，他就拿起了一個蘋果向那學生打去，學生驚醒后，發現老師打他，他撿起蘋果就打老師，老師又拿起粉筆打那個學生，其他學生一看，老師敢打學生，于是一哄而起，參與了這場戰斗，教室頓時成了戰場，亂成了一團。過了一會兒，老師制止了學生，問學生：“你們為什么要打我”。學生說：“因為老師打學生，我們不公平。”老師說：“對，因為哪里有壓迫，哪里就有反抗。從這則故事中可以看出美國的教育是師生平等的，平等的地位，課堂就像一塊肥沃的土地，才會讓學生自由釋放生命的燦爛。

在教學《鳥的天堂》過程中，我設置了以下教學環節：作者巴金爺爺兩次來到“鳥的天堂”，看到了不同的景象，你更喜歡哪一次所見到的景象呢？把你喜歡的部分讀一讀，并寫一寫你喜歡的理由。然后我讓喜歡同一次的同學自由組合成學習小組，交流學習體會，在小組交流以后再進行集體交流。在學生交流的時候，我更多的是充當傾聽者的角色，并給予適當的激勵性評價。學生暢所欲言，不時碰撞出智慧的火花。最后我給學生留了一道練習：有許多人想到那兒去游覽一番。如果由你來當小導游，你準備怎樣向游客介紹呢？課后請你結合課前搜集的資料，聯系課文內容，有條件的同學也可瀏覽“鳥的天堂”網站，寫一篇導游詞。經過這樣平等的交流，學生就由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到課堂的主體地位。由此，課堂才能呈現出生動活潑的動態局面。

二、內涵評價給生命課堂施肥

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。范德比爾特說過：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順；而沒有自信的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”居里夫人也曾說過：“我們應有恒心，更要有自信心”。自信催人奮進，它是激勵的始點，是產生行為的根源，是培植生命之樹常青的沃土，是理想航船乘風破浪的“帆”。人有了自信，在與厄運抗爭最痛楚無助的時候，在涉惡水攀險峰無人分憂的時候，在激烈競爭拼搏孤立寡眾的時候，在遭陰風冷雨襲擊無遮無擋的時候，不為艱難困苦所嚇倒，不為世俗目光所左右，不為閑言碎語所困擾，生命的吉他就會奏出跳動的音符和歡樂的旋律。在課堂上如果教師運用有內涵的激勵方式點燃與培養學生的自信心，那么它就會成為學生可終身受用的能力、品格、素養。比如：在聽一位老師執教的《我必須去》一課時，對于學生的發言，即使回答得很平常，該老師也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。”被鼓勵的學生汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了自己的看法。最讓人感動的是讓學生評價自己在本節課的表現時，一位較差的學生這樣評價自己：“老師，我覺得這節課的內容有點深，我比較笨，沒學會。”這位老師馬上提出一個簡單的問題，孩子回答出來了，老師高興地說：“孩子，這就是你的收獲，你又進步了，你一定會成為一個聰明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震動了，這一時刻是孩子生命中的綠洲，這樣的課堂是有生命的課堂。后來，我也在自己的課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地使內涵評價充滿了“人情味”。

內涵評價是生命的肥料，把孩子激情點肥起來，讓他在這個以人為本的教育大田里，放飛心靈，體驗成功的喜悅，開創美好的未來。

三、藝術調控灌輸生命課堂之水

興趣是求知的內在動力。激發興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師的在課堂上的藝術調控，那么語文閱讀教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？

首先，導語具有感染力。教學《桂林山水》這篇課文時，我巧設懸念，設計了這樣的導言：“同學們，這節課老師帶你們去一個地方。”學生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說：“什么地方呢？”說完板書：桂林。“哦！”學生恍然大悟，議論紛紛。沒去過的學生產生疑問：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學生則大談桂林風景之美。這時，我順勢引上一語：“桂林是我國著名的旅游風景區，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰知道桂林什么最吸引人？”去過桂林的學生馬上回答：“桂林山水！”我接著說：“對！桂林山水甲天下。今天，讓我們一起來欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書完整：桂林山水。這樣的導言，不僅激發了學生的好奇心，更激發了學生熱愛祖國山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習。導言應當鮮明而富有啟發性，簡潔而富有藝術性，既要激發學生的求知欲望，又應引導學生定向思維。

其次，情感調控。我認為教學藝術，是移情的藝術，在教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。老師講課總要帶著一股激情，才能激發學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學《賣火柴的小女孩》一課時，我是這樣引導學生體會文章的思想感情的：我先帶感情地描述，把學生帶入情景：一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導學生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學生體會，在那貧富懸殊的社會里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發學生根據課文內容去想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節的，再讓學生把窮富兩方對照，聯系起來體會，喚起全班學生對小女孩的無限同情。我又進一步引導學生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點著幾千支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發學生一一與可憐的小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內容聯系起來，就使學生進入作者創造，老師再創造的情景中，更進一步激起他們對小女孩的無限同情。進而再一步要求學生思考：作者是怎樣動用想象的藝術來抨擊那個人壓迫人的不合理的社會，以表達作者對小女孩的深切同情的。這樣，學生收獲的不僅是思維隨著老師的引導，在十分活躍的狀態下得到訓練和發展，而且情感收獲也會同老師和作者的情感產生了共鳴，很好地領會了文章的中心。

課堂上師生平等關系，老師的內涵評價激勵，和藝術調控的保障，有效地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而能創造性地學習，這樣的課堂是我們小學語文閱讀課堂中追求果實累累的生命課堂！