如何使用過(guò)程寫(xiě)作法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

張菲菲

【摘 要】 根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的要求以及為了突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作模式，以過(guò)程寫(xiě)作法為理論依據(jù)，將過(guò)程法的重要寫(xiě)作環(huán)節(jié)應(yīng)用到實(shí)踐中，并論述了各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助和提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作態(tài)度，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生們了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生之間合作寫(xiě)作的能力，注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的作用。

【關(guān)鍵詞】 過(guò)程寫(xiě)作法；傳統(tǒng)寫(xiě)作模式；心理認(rèn)知；交際教學(xué)理念；反復(fù)修改；教師反饋；學(xué)生合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有明確的要求：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。《課標(biāo)》既強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求。但是長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法注重寫(xiě)作的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作課形式單一，課堂氣氛枯燥，久而久之學(xué)生害怕寫(xiě)作，老師也害怕批閱學(xué)生作文。目前，高中寫(xiě)作教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和機(jī)械模仿，只看重學(xué)生最后完成的文章，不注重構(gòu)思、寫(xiě)作、修改的過(guò)程。學(xué)生的作文詞匯匱乏、內(nèi)容空洞、體裁不當(dāng)、表達(dá)漢語(yǔ)化（尹世寅2007，109）。既然“成果寫(xiě)作法”不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)，也不能提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，那么，是否可以將過(guò)程寫(xiě)作法引入高中寫(xiě)作教學(xué)呢？

一、理論基礎(chǔ)

過(guò)程法始與20世紀(jì)60年代，由美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas首創(chuàng)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究者近年來(lái)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)已經(jīng)成為西方寫(xiě)作教學(xué)的主流范式之一（楊永林，2005）。過(guò)程寫(xiě)這作認(rèn)為寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。視寫(xiě)作活動(dòng)為社會(huì)交際活動(dòng)，注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的作用。過(guò)程寫(xiě)作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫(xiě)作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）、和發(fā)表（publishing）。圍繞某一主體，過(guò)程教學(xué)法的模式應(yīng)該是：1.學(xué)生集體或小組討論獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；2.寫(xiě)提綱；3.寫(xiě)初稿；4.小組討論；5.寫(xiě)二稿；6.小組討論寫(xiě)三稿；7.教師反饋；8.改寫(xiě)三稿并最后定稿；9.完成。

二、過(guò)程寫(xiě)作法模式的優(yōu)點(diǎn)

1.豐富了學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生寫(xiě)作文的最大障礙是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而寫(xiě)作的第一步就是小組討論，通過(guò)討論來(lái)集思廣益，共同提供寫(xiě)作的素材。

2.有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫(xiě)等。在寫(xiě)作全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使寫(xiě)作在正確的軌道上進(jìn)行。

3.寫(xiě)前階段可以使學(xué)生放松，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。由于寫(xiě)前階段不允許修改錯(cuò)誤，學(xué)生就可以不停地思索、不停地寫(xiě)。這就有可能使學(xué)生作不同尋常的聯(lián)系。從另一個(gè)角度講，這也反映出寫(xiě)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

4.學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫(xiě)，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)和同學(xué)的意見(jiàn)修改或重寫(xiě)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書(shū)面形式對(duì)作文寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象更深刻。

5.有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互請(qǐng)教、構(gòu)思、分享，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整個(gè)課堂體.

三、過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.寫(xiě)前活動(dòng)

寫(xiě)前活動(dòng)包括小組討論和寫(xiě)提綱。小組討論通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行，討論的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個(gè)想法都記錄下來(lái)，可以不停地思索、不停地寫(xiě)。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫(xiě)作提綱。

2.寫(xiě)初稿

在這個(gè)階段，通過(guò)討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。初稿本身也是個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式。

3.小組討論

在學(xué)生完成初稿之后，以小組為單位進(jìn)行討論。其實(shí)這也是同伴之間相互分享的過(guò)程，把自己的文章讀給同伴們聽(tīng)，因?yàn)橛辛笋雎?tīng)的對(duì)象，學(xué)生們會(huì)更加注重自己文章的思想，它是否有吸引力，文章是否邏輯清晰，語(yǔ)句是否連貫通順，這些都是學(xué)生們開(kāi)始更加關(guān)注的了。

4.再修改

通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，根據(jù)其他同學(xué)提出的建議和意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時(shí)，作者根據(jù)小組討論的意見(jiàn)，檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，學(xué)生們快速修改自己的文章，讓自己的文章不僅在思想上更加有意義，而且句法和詞法方面更加正確和完善。

5.教師反饋

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)該將學(xué)生的初稿當(dāng)作最后的定稿而做出一次性的評(píng)價(jià)。

6.最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改做出反應(yīng)的一個(gè)有效性手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。通過(guò)程寫(xiě)作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。它的寫(xiě)作理應(yīng)是一個(gè)反復(fù)的循環(huán)，這幾寫(xiě)作過(guò)程可以合并和重復(fù)的，它依托學(xué)生資源，團(tuán)體動(dòng)力實(shí)施教學(xué)，好比為學(xué)生寫(xiě)作的各階段構(gòu)建了中途加油站。它也是一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新，顛覆了教師無(wú)法掌控學(xué)生寫(xiě)作的局面，讓寫(xiě)作課教學(xué)充滿生機(jī)與活力，將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，激起高中生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生有效寫(xiě)作，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。