多媒體在西北少數民族地區英語作文課堂的運用與研究

張玉蘭

【摘 要】 隨著信息技術和現代科技的迅速發展，以及多媒體在西北民族地區的普及，使多媒體技術已越來越廣泛地應用到了英語課堂，大大激發了學生學習英語的興趣和積極性，也推動了英語教學質量和效率提高。本文從多媒體在課堂中的的優越性、西北部分少數民族地區學生英語學習的困境及多媒體英語作文課堂的探索等三個方面分析問題并提出使用多媒體來提高英語寫作水平的幾點想法，最大限度發揮多媒體在英語教學中的優越性。

【關鍵詞】 多媒體；英語作文；西北少數民族地區

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

多媒體教學是指在教學過程中，通過教學設計，運用電腦為主的現代多媒體設備及技術，將傳統教學手段與文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種手段有機結合，進行有效、生動、活潑的知識技能傳播的現代教學模式。課堂多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是優化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創造語言環境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現正是當今學科研究不斷優化組合、不斷融合的結果。

一、多媒體在英語教學中的應用有著傳統教學方法無法比擬的優點

1、增強感知力度，提高學習效率。

在傳統的英語課堂里，教師通過語言、書寫、手勢和表情向學生傳授知識和技能。但在多媒體課堂活動中，可以將這種單一的教學活動，通過視覺、聽覺和觸覺變得直觀、形象、生動，從而增強學生學習的真實感。

2、激發學習興趣，調動學生的主動性。

多媒體集文字、圖像、聲音等各種信息手段為一體的特點，具有很強的真實性，容易激發學生學習英語的興趣。

3、訓練英語技能，加強素質教育。

使用多媒體能讓學生在聽、說技能方面得到訓練，在英語教學中使用的多媒體課件提供了大量生動的語言素材。

二、西北部分少數民族地區學生英語學習的困境

西北部分少數民族地區學生由于環境條件的特殊性和學習任務的增加，在英語課程方面普遍存在困難，原因有二：一是外部環境，包括地理環境、地區經濟條件、社會文化環境、家庭環境、學校環境等條件的制約；二是內部因素，即學生自身因素，包括英語學習動機、學習策略的掌握程度以及英語學習興趣等。傳統的黑板加粉筆、老師講學生記的學習形式占據了很長的時間、很大的比重。學生在學習習慣上以被動學習為主，自主學習為輔，并且缺少合作學習。尤其對于作文的訓練與提高方面存在較大困難。學生自主學習能力一般，主要體現在沒有明確的學習目標，不能制定合理的自我學習計劃，也不能合理地分配學習時間等。不愿意與他人合作，合作的意識和能力較弱。大多數的學生比較害羞，不善于與他人交流，分享知識。學生習慣利用漢語知識學習英語知識。在多媒體還未普及的時候，很多老師不知道作文課該怎么上，沒有一種很好很有效的方法去訓練學生的寫作能力。尤其是面對試題中的寫作部分，學生的普遍做法是先草擬一篇漢語作文，然后試圖逐字翻譯成英文。漢語是我們的母語，一定程度上可以幫助我們理解英語，但漢語英語屬于兩種不同的語系，在語音、詞匯、語法規則方面存在較大差別，因而學生學到一定程度時，就會發現漢語在某種程度上是英語的絆腳石。

但是多媒體近幾年在西北大部分地區的普及，為西北少數民族地區的很多師生解決了許多教與學方面的問題，利用多媒體，培養學生的英語思維，擺脫漢語思維。培養英語思維就是要求我們在用英語組織語言的時候要適當轉換看問題的角度。

三、多媒體英語作文課堂的探索

在多媒體輔助下，教師可以有效地開展英語作文課堂。面對同一話題，教師可做這樣的訓練：1）呈現模版。把同一類型題材的作文歸類、整理出模版，讓學生記憶甚至背誦模版，然后在模版中添枝加葉去完成一篇完整的英語習作，可以四人一小組先寫出初稿，然后各組交換互相挑錯，提升，這個過程中也訓練到了學生的改錯能力，更好地鞏固了基礎知識。以簡單議論文為例：

2）漢譯題目。針對這一問題，教師可利用多媒體呈現題目，再挑選出題目中可能對學生又困男的詞匯，對其進行解釋，找尋同義詞。然后將這些同義詞進行翻譯，鼓勵不同層次水平的學生選不同難易程度的詞匯、句型去完成作文。3）范文填空。背誦范文也是提高英語寫作的一種有效的形式。比起直接背誦完整的作文，多媒體可以做到更靈活輕松，教師可將選好的范文通過抽掉不同位置的詞匯來讓學生以填空的形式來記憶，形式更靈活生動，更能激發學生的學習欲望。如以下過程：

與傳統教學模式相比，多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。尤其在英語作文教學中，教師可大膽創新，充分利用多媒體去提高學生的英語寫作水平。