基于微課翻轉通用技術課堂的應用研究

潘泉清

普通高中通用技術課程是新課程改革的亮點，也是難點。當前，通用技術教學在教學資源、課堂教學效能、課程評價及課程的重視程度等方面都普遍存在問題。要想克服困難解決問題，就必須通過豐富教學資源、有效組織課堂教學、建立課程評價指標、提高通用技術課程的地位等手段。而伴隨著移動通信技術、社交媒體以及開放共享為理念的教育資源的蓬勃發展，以“見微知著小課堂大教學”的微課教學手段正成為提高通用技術教學效果，促進通用技術學科的健康發展的研究熱點。

一、研究的價值與意義

對學生而言，通用技術課程“微課”可以為學生提供有效的學習支架，能更好地滿足學生對通用技術學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。

對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

當前，我國先后舉行過各級各類各學科的微課大賽，試圖以比賽的方式刺激廣大中小學教師了解并參與微課程，而學科的“微課”建設還缺乏科學系統的設計。因此，基于微課翻轉通用技術課堂的應用研究具有重要的意義。

二、研究的可行性

通用技術課程微課以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對通用技術學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如學習活動、主題、試驗、任務等）而設計并開展的教學過程。而不只是單一的教學視頻，同時包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。

與傳統網絡教學視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般5～10分鐘，視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看。學生還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，有利于解決學生差異化、個性化的問題。

學生的學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞”與“吸收內化”。傳統教學過程中，第一階段“信息傳遞”，是通過教師在課堂上講授、教師與學生之間的互動來實現的；第二個階段“吸收內化”則是通過學生在課后復習、練習來完成。通過微課“翻轉課堂”或“反轉課堂”，可以對學習過程進行重新構建。在翻轉課堂模式下，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成。“吸收內化”過程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。

國內、外研究者基于微課的翻轉課堂的實踐做了大量的嘗試。意大利學者Marco Renchetti探索利用現代技術變革傳統教學模式，探討了教學視頻在學生學習中的作用，分析了基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習。美國學者Moravec在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業。在課堂上學生則參加輪流進行的10分鐘的小型講座和5～7分鐘的學習活動。在這種教學方式下學生的考試成績提高了21%。馬秀麟等在信息技術課教學中，嘗試對不同層次的學生使用翻轉課堂，研究認為翻轉課堂在適合項目教學法或以技能任務型為主的課程中具有一定優勢。楊九民等構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能夠激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率。

基于以上分析，翻轉課堂在實踐中取得了正面效果。當今現代信息技術的發展，互聯網、移動互聯網的普及，基于微課翻轉通用技術課堂具備實行的基本條件。

三、研究的內容與方法：

明確研究目標是通過深入研究通用技術課標、教材、學生，巧妙設計、制作并運用微課來提高通用技術課堂教學效率。研究的內容是通用技術必修模塊，重點是突破傳統課堂教師的“滿堂灌”，把課堂交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主體。

1、微課開發設計：①教學內容的創新，關注普通高中通用技術教材的微課設計開發，設計開發出一系列微課。②教學方法的創新，針對普通高中通用技術教材的重難點，探討新的教學方法，讓學生學得更輕松收獲更大些。③教學角度的創新，研究普通高中通用技術教材的導入角度、重難點突破角度、寫作課程的指導與訓練角度創新。

2、微課運用研究：①傳統通用技術教材教學——教學資源，可以把我們開發的微課視頻當作多媒體使用，以幫助傳統課堂解決問題。②翻轉通用技術課堂教學——創新教學，把線下學習和課堂學習交流有效結合，實現教學模式的創新。③促進教師專業成長——成就教師自我，塑造優秀學生，使教師專業研究主題化和系列化。④教育教學科研培訓——開發拓展教學新天地，以微課為抓手，探索教育科研培訓的新模式。

3、研究方法：①跟蹤調查法：即對實驗對象進行跟蹤調查、信息采集，進行綜合分析得出結論的一種實驗研究方法。在本課題中，主要對不同層次的學生的智力情況、知識水平狀況，學習達標情況進行跟蹤調查、分析總結，以此進行評判。②個案分析法：即對具有典型性、代表性的個案進行材料積累，較全面地記錄關于研究對象的真實材料，并對擁有的材料進行分析總結，作出合理的分析和解釋，并根據實際需要指出處理措施的研究方法。③經驗總結法：各種研究力量定期集會，交流心得，取長補短，修正策略，循序漸進。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

四、研究結論與反思

通過研究表明，基于微課的翻轉課堂教學模式在通用技術教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識等。但在實際應用中仍面臨著一些問題：第一，如何保證學生課下自主學習的學習效果；第二，不是所有的學生都適應翻轉課堂教學模式，如何設計課堂學習活動，提高學生的參與度。因此，在實施過程中應該注意以下問題：

1.認真制作微視頻，激發學習興趣。一個好的微課視頻，必須要點清晰，生動形象，能夠激發學生的學習興趣。并非所有的知識要點都適合采用翻轉課堂模式，因而教師應認真選擇知識點，精心設計微課程環節，根據學生的特點制作微視頻。高質量的微視頻資源是課下學習效果的根本保證。

2.布置學習任務，激發學習動力。為了督促學生自主學習，教師應要求學生在課下觀看微視頻學習之后，完成相關任務，并且課堂上進行檢查。該任務可以以小組為單位完成，組長負責監督組員。同時，教師還可以通過各種網絡、電話渠道指導學生在學習中遇到的問題。

3.設計課堂活動，引導課堂教學過程。翻轉課堂的課堂學習是知識吸收內化的過程，教師設計課堂活動，通過“匯報”、“答疑”、“討論”等形式進行，使各個學生都能發揮所長，參與其中。在整個過程中，教師充當的是組織者和引導者的角色，應充分發揮職責，引導、管理、監督整個討論或學習的過程，并進行階段性的歸納和總結。此外，還應引導不大積極參與課堂學習活動的學生。