參與式教學中教師角色定位研究

張東成

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展過程。在這個過程中。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，在互動中達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學方式的這種根本性的轉變，必然要求教師的角色也要轉變。那么，在互動式生物教學中，教師的角色應如何定位呢？教師應從知識的傳播者這一角色中解放出來，教師必須是一個好的研究者；成為學生學習生物學的組織者、指導者和促進者、學生健康人格養成的引路者。

一、教師必須是一個好的研究者

高中生物新課程所呈現的內容更加具有開放性，要求自主探究的內容非常多，這就要求教師首先深入研究這些問題中的理論前沿觀點和學術爭論的焦點，研究面對這些問題的現行方針政策在實踐中遇到的問題及解決問題的思路。教師在教學中把自己通過研究放大和深化了的理論成果“講”進去，在理論與學術研究的層面上，做出有一定深度和新意的解答和闡發，給學生以啟發。

學生是參與式教學的主體。針對性教育需要教師深入研究“主體”的變化特點和心理需求。要研究學生需要的學習狀態，適應學生能動性學習的要求，激發學生的主體內在驅動力，開展學習與思考；要研究學生需要的學習方式，適應學生獨立思考的心理，鼓勵學生在教師指導下對所關注的熱點和難點問題進行自我思考和研究，獨立地對理論和實際問題做出判斷和選擇；“授人以魚”，又“授人以漁”，幫助學生提高運用科學的世界觀和方法論認識和解決問題的能力。

二、教師是學生學習生物學的組織者、指導者和促進者

為了在整個學習過程中使學生主體性得到充分的發揮，教師在課前一定要組織學生做好課前預習，認真指導學生在對某些重點知識和現實問題深入思考的基礎上，根據需求和興趣，自我選擇深入探究的重點問題，單獨性或小組合作性地開展專題探究。課堂上把學生吸收進來，調動起來，讓學生從原先的接受者變為學習的主動參與者。課堂上，教師要調動起學生的參與興趣，引導學生獨立思考，并積極參與討論，還要為學生提供展現個人觀點的充分機會和舞臺，讓學生動起來、說起來。現代科學知識量多且發展迅速，獲取知識信息的渠道也多樣化了，教師不能再只是傳授現成的課本上的知識.更重要的是要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識。因此，互動式生物教學要求教師不僅僅要教學生“學會”。更重要的是要教學生“會學”、“能學”從而真正實現教是為了不教。

在互動式教學中，教師不再只是傳授現成的知識，更重要的是給學生學習方法的指導。首先，教師要積極開展“探究影響酶活性的因素”、“探究光照強度與光合速率的關系”等探究性實驗，讓學生逐步理解科學探究的過程。學會科學探究的方法和技能。其次，教師要結合不同的教學內容給予不同的學法指導。例如。學習真核生物細胞與原核細胞的結構特點，可用“比較法”；學習基因的分離規律和基因的自由組合規律的應用時，可用“分枝法”和“多項式相乘法”；學習影響酶的活性的因素、影響光合作用和呼吸作用強度的因素等內容，可用“曲線圖解分析”等等。此外，要經常注意理論聯系實際，引導學生運用所學知識，解釋生活中的生物學問題，參與社會的熱點問題的討論，使學生體驗生物知識在實踐中的作用.從而增強學習的興趣.提高運用知識解決實際問題的能力。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式.促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為這場教學改革的核心任務。

使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。所以，在生物教學中，教師要積極創造條件，開展探究性學習。多給學生提供一些實驗和實踐的機會，培養學生探究的精神和樂于動手、勤于實踐的習慣。在此過程中，教師扮演一個參與者和指導者的角色，引導學生去觀察和發現，去質疑和驗證，去討論和交流，鼓勵和贊賞他們獨特和富有個性的表達。通過開展探究性學習，轉變了學生消極被動的接受性學習方式，使學生真正成為學習的主人。例如，學習高中生物必修I中《酶的作用和本質》時，教師可從學生已有的認知角度出發，搜集有關消化酶的發現的相關資料。設計以生物科學發展史為素材的體驗探究課“酶的發現歷程”。教學中，教師通過運用科學史材料，層層設疑，使學生沿著科學家探索的歷程.逐步揭開酶的本質之謎。在此基礎上，為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，可再引導學生利用多酶片、蒸餾水、蘇丹Ⅲ染液、斐林試劑、雙縮脲試劑等實驗材料設計實驗，分析多酶片的化學成分。這樣，學生不僅愉快地學到了酶的知識。而且通過師生互動討論和學生的探究實驗，體驗科學家透過現象看本質的思維方式和認識過程，親歷思考和探索，領悟科學探究的方法，體驗科學家們合作和奉獻的精神。

三、教師是學生健康人格養成的引路者

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。生物教師不僅要在學生獲取生物學知識和技能上提供指導，而且要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們的道路上設置路標。引導他們不斷地向更高的目標前進。教師要關注每一個學生，關注他們的道德生活和情感體驗，成為學生健康人格養成的引路人。要尊重學生的個性和差異，相信每一個學生都有發展的潛能，讓每個學生都感受到老師對自己的期望。對于有缺點和缺陷的學生，教師應該給予更多的關愛，多發掘他們身上閃光的一面，以欣賞、贊美的心態來對待學生的自尊心，適當巧妙地表揚學生的優點和長處，使他們感到自己存在的價值，進而增強和激發自信心和責任感，并在學習上努力克服困難，不斷發展進步。例如，在開展“葉綠素的提取和分離”實驗時，有的學生在將畫有濾液細線的濾紙條伸進層析液時，因位置放得太低，層析液沒及濾液細線，色素沿濾紙擴散到層析液中；有的學生濾液細線不能畫得“勻、細、齊”而導致色素沿紙擴散時發生色素帶重疊的現象，導致實驗失敗。針對學生出現的問題，教師不是簡單、粗魯地進行批評，而且作為一個合作者，真誠地引導學生分析實驗失敗的原因.使學生加深對實驗原理的理解和對科學實驗方法的認識，同時受到嚴謹科學態度的熏陶。

教師平等和民主的作風，真誠和寬容的態度.必然有利于和諧、愉悅的教學氛圍的形成，有利于學生智力和個性的發展，有利于學生健康的人格形成。