《心理學基礎》教學模式初探

邢溪梅

【摘 要】 中等職業衛生學校開設《心理學基礎》，是社會的進步。心理健康教育在中等職業學校蓬勃開展，成為當前素質教育的一個必不可少的部分。因此，如何開展《心理學基礎》教學，讓學生正確認識心理學教育的重要性和必要性，讓學生熱愛學《心理學基礎》，學好《心理學基礎》，是當前《心理學基礎》教育亟待解決的重要課題。作為教師，應該積極探討開展心理學教育的有效模式。

【關鍵詞】 《心理學基礎》重要性；必要性；教學模式

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

中等職業學校開設《心理學基礎》，是社會的進步。心理健康教育在中等職業學校蓬勃開展，成為當前素質教育的一個必不可少的部分。學習心理學，對人生具有十分重要的意義?！坝腥说牡胤骄陀行睦怼?，學習心理學，有助于了解自己，加強自我修養。心理學知識對于自我教育很重要。科學地理解心理現象，能使人正確地評價自己個性品質的長處和短處，確定個別的特點，正確而自覺地努力發展積極的品質，克服消極的品質。在工作、學習和生活中，能很好地進行自我分析和自我調節，不致于陷入心理困惑之中而不能自拔，最后導致心理疾病，甚至是精神病。學習心理學，還能開闊人的視野。因此，學心理學是很重要的，并且是很有必要的。

但是，《心理學基礎》教材的編寫偏重于從專業角度進行分析闡述，學術性較強，實踐性較弱，難以使人將所學知識與生活工作完全聯系起來。使得學生在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往認為只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的工作生活。換句話講，就是對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。傳統教學手段只重視系統的理論學習，忽視打通心理學與教育、生活等相關信息的聯系，只重視學生知識的吸收，忽視應用技能的訓練和良好心理素質的訓練等，使學生學科知識、思維、技能狹窄單純，形成學生覺得心理學枯燥難學、心理學無用的思想。造成學生對《心理學基礎》這門課沒興趣，甚至厭學。所以，本人在中等職業衛生學?！缎睦韺W基礎》教學中，對教學模式進行了一些探索，旨在讓學生懂得學習《心理學基礎》的重要，會學《心理學基礎》，愛學《心理學基礎》，并且會在日常生活學習中運用心理學。寫出來與大家分享，不足之處，歡迎各位批評指正。

在《心理學基礎》教學中，根據不同的內容，采取不同的模式，現將幾種主要的模式闡述如下：

（一）結構式講解模式

主要適合基本理論的教學。其基本程序是：理論闡釋一實例分析一歸納規律～發散遷移。先以課本的基礎知識為依據，借助課件、投影等，將知識要點以結構的形式出現，再通過實例分析加深理解、歸納規律，讓學生對基本理論快速、準確、清晰、不費力氣地掌握，以便騰出更多時間學習運用知識解決問題。以最高效的方法幫助學生在頭腦中建構起關于知識結構的基本理論，在實例分析這一環節要注意聯系生活和教育實踐，最終要學會運用知識解決問題，整個教學過程體現了教師教一扶一放的指導層次。例如，在學習第一章緒論時，我就采用了結構式講解模式，特別是在講解“心理活動”過程中，首先通過投影打出圖表。然后，借助圖表，結合實例通過重點分析思維和認識過程的關系，使學生很快理解了思維的概念、思維的特征等問題。這樣，就可以利用節省的教學時間與學生探討如何通過豐富感性認識來提高思維能力。這是書本里最缺乏、也是學生最需要的知識。

（二）情境引導發現模式

本模式適合大部分教學內容的學習、尤其適合概念學習。其基本程序是：設計情境一引導分析一關鍵發現一學生總結一實例鞏固。本模式通過引導學生分析教師或學生設計的相關情境，讓學生從中發現問題的關鍵，自己總結概括得出結論，然后舉例加以鞏固。重點是讓學生自己發現問題，找出答案。例如，在學習《想象概念》時，我是這樣設計的：首先，讓學生描述一下20年后的自己。其次，引導學生分析20年后的自己描述的根據是什么？然后，使學生發現關鍵問題；描述利用的是頭腦中的表象，但不同于表象，是對表象的加工改造。最后，學生總結概括出定義：想象是人腦對已有表象加工改造創造新形象的過程。這樣的教學充分發揮了學生的主體地位，學生的興趣濃厚、積極性高，課堂氣氛活躍。學生對問題理解深刻，掌握牢固。

（三）問題探究模式

本模式適合的教學內容是對每種心理現象的“培養”問題。其基本教學程序是：問題呈現一討論質疑一解決問題的發散思考～解決問題的設計和理論概括。這是運用假設的問題情境（生活的或教育的問題），調動起學生探索知識的興趣，通過集體討論、爭辯、合作學習等形式，相互啟發，提高學生分析問題和運用知識解決問題的能力。其特點是探究討論、參與中學。教學形式以討論比較合適，教師做主持人引導學生討論，重在解決問題能力的培養。解決問題離不開理論的指導，還要有一定的生活、教學經驗，所以，教師要注意突出知識的領會和引導學生觀察生活。例如，在學習《對不良情緒的調控》時，我是這樣設計的：

（1）學生舉例不良情緒主要指什么？

（2）自由發言：闡明不良情緒不可避免，但必須調控。

（3）學生自學調節和控制負面情緒的方法，旨在促使學生理論聯系實際地理解學科知識。

（4）學生討論：1）舉例自己在生活中對一不良情緒的處理方法；2）討論處理方法的合理性；3）根據所學知識改進處理方法；4）你還知道哪些更好的不良情緒的調控方法。

（5）解決問題的設計：分析當前我校學生情緒現狀，用不良情緒調控的有關理論，提出教育建議。我感到這種面對真實情境的開放式討論探究學習，要比過去老師干巴巴地講學得生動、學得活。

（四）拓展知識學習的模式

本模式是要突出信息的開放，體現“高、新、深”。在原有理論的基礎上擴展學科知識內涵的學習，補充時新的、前沿的相關研究成果。教學形式上，既可以結合各章的學習內容用滲透的形式講述拓展的內容，也可專門另立章節向學生傳授或學生自學。基本教學程序是：感知理論一探索結構一轉換規律一拓展應用。例如，在《情緒》一章中，只講不良情緒的調控是不夠的，所以我補充了健康情緒培養的問題。在對不良情緒的調控分析后，進而啟發學生思考、討論：有助于健康情緒培養的方法；對情緒情感的訓練；Jk際關系的協調；樂觀豁達心情的獲得；成功機會的捕捉等。然后，請學生舉出一件自己經歷過的負面事件，分析如何從中發現積極因素，找尋快樂。

（五）心理素質訓練模式

本模式最能體現心理學學科的特點，與學生生活、學習關系密切，學生學習興趣高?；窘虒W程序是：心理調查測驗一理論聯想一行為訓練一良好心理初建。例如，在講“氣質的類型與測量”時，我是這樣設計的：

（1）對學生進行心理測量。

（2）讓學生結合已掌握的氣質理論分析自己的氣質特點長處和局限性是什么？

（3）進一步思考如何正確認識自己的氣質。

（4）作業：“生活學習中如何根據自己的氣質特點揚長避短？”

以上幾種模式是各自獨立的形式，各有側重。在具體教學實踐中，可視實際需要在一節課中單獨運用或綜合運用。

保證模式順利實施需完善的問題

（一）教材的處理

1.調整教材結構。對教材的前后順序適當調整，從而更好地保證知識的銜接，使學科知識體系化。

2.刪減和補充。新型開放的教學模式不等于內容越多越好。要根據教學目標、學生特點刪減一定的教材內容，不必面面俱到，而是精講。同時，也要補充一些教材中沒有，但與課本內容或與教學目標有著必然的聯系，學生需要的貼近他們生活的內容，并用滲透的形式，巧妙地融人相應教學內容中。

（二）加強學法指導

1.探究式學習指導。學生遇到問題，教師要教會學生抓重要的概念、關鍵詞、中心詞、領句、結句等重要信息，排除多余信息。

2.分析實例的學習方法指導。教師給出學生熟悉的、能誘發學生多層次思考的實例。例如在指導學生作文時提供范文的做法好不好？開始時，學生認為好，因為可以受啟發。經教師點撥，知道了這種做法雖然可以使學生受到原型啟發，但也有弊端，即產生定式影響，阻礙創造性思維的發展，從而使學生明白了分析一個問題要從多角度思考。理論分析階段，可以是教師給出理論，再指導學生對應分析；也可以是師生共同回憶對應的理論、查閱參考書；還可以是學生獨立尋找理論工具來分析。

3.知識歸納的學習方法指導。教學中教師要重視讓學生舉一反三、類比推理、引申擴展訓練，最后用提綱式歸納形成知識體系，體現了簡一繁一簡的學習過程，這是學生自己組織的知識體系，而非教師給的知識體系。

（三）重視合作學習，加強合作技能訓練

合作學習不僅是一種組織形式，也是一種學習方式，更是一種新的學習理念，需要我們在實踐中不斷研究、不斷發展。教師要有計劃地指導學生利用小組協調學習、互相配合、互相幫助、相互啟發、協作競爭。合作技能是小組合作學習的保證。合作技能包括傾聽、協作、交往、整合等技能，需要教師在常訓練中有意識地加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

（四）提高教師素質

教師是教學模式的實施者。因此，教師要自覺提高自身素質，以適應教學模式的高標準、高要求。

1.加強學習。21世紀是知識爆炸的年代。教師在大學學到的知識猶如杯水車薪，遠遠不能滿足工作和教學的需要。所以，必須經常、隨時“充電”，獲取新知識。這樣，才能保證妥善處理教材。

2.指導學生。教師要具有培養學生科學的學習方法、自學能力和合作精神等各方面素質的能力。

3.恰當運用現代化教學媒體?，F代化教學媒體音像配合、圖文并茂，能展示運動、變化、發展，能有效地提高教學速度、增大容量。但高速度、大容量也可能使學生消化不良，所以，教師要學會恰當地運用現代化媒體。

參考文獻：

【1】潘蘊倩；心理學基礎【M】；人民衛生出版社；1999

【2】胡佩誠；醫學心理學【M】；北京大學醫學出版社；2011