淺析分類招生模式下綜合量化評價體系在高職類院校學生管理中的作用

嚴晨

安徽國際商務職業學院

摘要：分類招生模式下，高職類院校生源多樣性，學生學習能力，學習態度和心理素質問題給學生管理帶來嚴峻的挑戰。本文以安徽國際商務職業學院財會金融系構建的綜合量化評價體系為例，分析該體系的可行性和作用，淺談如何運作維護該體系，從而輔助指導新形勢下的學生管理工作，以供商榷。

關鍵詞：分類招生；評價體系；學生管理

許多高職院校對于對學生思想、學業、實踐、就業能力等方面的評價，還只停留在定性評價和粗略評價的階段，這些評價存在客觀性和準確度較低，評價指標不夠科學全面，評價結果不夠完善。所以學生綜合量化評價體系就是對學生多方面能力進行賦值研究形成體系，再綜合研究結果對學生做出定量評價。

一、高職院校學生綜合量化評價體系的引領作用

（一）對學生道德觀形成的引領作用

體系將見義勇為、拾金不昧、助人為樂、義務獻血和參加志愿服務活動等納入加分顯著位置，加重權項分值。這種具體的獎勵加分形式的出臺，讓學生們清晰了解做好人好事不僅僅是錦上添花，更是實現自我價值的必要途徑，加分細則的公布又讓學生們了解從哪些方面著手可以幫助他人，實現自我價值。

（二）對班級形成良好的學習風氣的引領作用

體系將獎學金（加分項6），技能大賽（加分項9）納入考核，指導學生們在常規學習之余如何提升專業技能，突破現有的專業水平，實現專業進步。系部在選擇技能大賽選手時，專業基礎是否扎實，是否有刻苦鉆研的精神成為培訓老師考察參賽選手的兩大方面。在體系出臺之前，不少學生表示害怕備賽占用過多的個人時間，害怕吃苦，習慣懶散享樂的個人生活，而體系對技能大賽明確的指向性，引領學生們開始關注技能大賽，鼓勵學生們在專業領域實現專業技能突飛猛進，自我能力的飛躍，和他人的贊賞認同。

二、高職院校學生綜合量化評價體系的規范性作用

體系遵循實證性原則，杜絕了以往人為因素的影響，增強了評價的客觀性和透明性，體現了“公平，公正，公開”的原則；同時，體系克服了傳統學生自我評價、班級評價和輔導員評價千篇一律，千人一面的弊端，從細節著手評價學生在各方面的表現，具體、客觀、詳實的再現了學生的學習生活。體系結合《學生手冊》將不文明不合理的行為予以明確的否定，結合學院各部門對學生行為的反饋結果，對行為進行評分，對學生行為起到了規范作用。

三、高職院校學生綜合量化評價體系充分發揮學生的主觀能動性

體系涉及到學生綜合素質的多方面，評價標準相對合理。學生如學習能力強，專業基礎強，可以通過努力學習，得到獎學金，參加技能大賽實現自我；學生如何有其他才能，參加校園內外各種活動，取得好成績，亦可以得到高分；學生積極參加社會公益活動，做好人好事，助人為樂，也能得到相應的獎勵。這就是說體系能夠發揮學生的主觀能動性，形成良好的學習風氣，促進學生的全面發展。

四、改進高職院校學生綜合量化評價體系的建議

構建評價體系是一項復雜的系統工程；如何運作體系更是一項紛繁細致的工作。對于怎樣維護好、發展好和利用好體系，筆者在做了充分的調查研究的基礎上提出了以下的“三性原則”。

（一）保持體系的獨立性

體系充分實現包括自我評價，他人評價和最終評價三個過程。依靠“實證”，證實每項細則的真實性。每次的評價都是個相對獨立的過程，排除人際關系，情緒和環境的干擾因素。每項細則指標又是獨立的，不存在彼此交叉，形成覆蓋，造成重復加分減分的現象。被評人的德、能、智能得到客觀的反應，對于學生的評獎評優，學生黨員發展，畢業生就業有著借鑒和指導的作用。因此，要依然保持體系的獨立性運作，避免人為因素干擾。

（二）保持評價體系的聯動性

要有效率的完成評價體系，需要聯合多個團體，組織，部門的充分合作。如加分項7中對文明寢室的獎勵，加分項10對學生干部的考核，減分項13中違紀的釋義都需要結合宿管中心，學生會，社聯，學生處等多個部門對被評價對象做出規定，解釋，獎勵或者懲罰依據，出臺證明材料對加減分項進行證實。因此班級評價小組和輔導員需要保持與各部門之間的緊密聯系，掌握第一手資料，使得評價真實可靠，體系久而久之成為聯系各部門、各團體、各組織的有效機制，各部門團體和組織反過來又能監督管理體系各細則的貫徹實施。

（三）保持評價體系的開放性

構建的體系必須隨著外部的變化而進行自我更新，從而得到發展。能否保持體系良好的開放性，能否不斷與系統外部進行交互式適應，能否積極的從外部環境吸收能量，完善自我，將直接關系到體系是否具有長久的生命力。基于這樣的考慮，我們在構建評價體系時，以嚴格的約束為前提，保留了一定程度的對評價結果的靈活控制力。

參考文獻：

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