大學生社團與項目化教學可行性對接探討

周俊生

西安文理學院藝術學院

摘要：大學生社團與項目化教學的相對接，是以教研室教學為核心，興趣化培養為起點，模擬或實際商業項目運作為形式，導入翻轉課堂的教學理念，以培養學生的創新創業能力為主要目的。

關鍵詞：社團；項目化；雙創；教學

“大眾創業，萬眾創新”是由國務院總理李克強在2014年9月提出，并于2015年政府工作報告中又明確重申其重要性，為了貫徹落實國務院印發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，全國很多高校開展了一系列的創新創業活動。我校數字藝術專業提出“以項目促專業，以應用促雙創”的教學思路，以期望培養學生的創新和創業能力，同時也促進產學研一體化的實施。

一、項目的構建及意義

項目團隊由大學生社團和教師組成。大學生社團本身是基于興趣出發而自愿組合在一起的學生群體，并打破了年級和專業的界限，社團成員會因與興趣相關的活動而產生思維活躍、參與熱情高、動力足等積極性因素；大學教師具備較全面的專業素養和綜合資源，能針對性的對學生展開指導和專業問題解答。

項目團隊的構建將對數字媒體藝術專業發展和學生自身雙創能力培養具有積極的能動作用。項目組的成立帶動學生項目參與項目實踐的積極性，符合數媒專業的學科特征，將學生切身的帶入行業實踐中，將知識由課堂學習帶入行業實踐應用中升華，同時也能培養學生的專業修養和創新創業能力；教師參與項目化教學不僅能將自身行業資源融入教學，還能對自身專業能力進行在學習和提高。因此，推動大學生社團與項目化教學相對接，具有較高的實驗價值意義。

二、團隊成員構建及契合點

團隊成員的構建以教研室和社團成員組合展開組合。教師根據自己的專長來設置項目內容或學生根據自己的興趣點來設置項目內容，再兩者漸漸雙向選擇來確定最終的項目團隊成員及具體內容。

成立社團時，主要活動內容圍繞數字媒體藝術專業內容設立，以便展開后續項目化活動。社團成員由數字媒體教研室學生發起成立，發動本專業學生積極參與或招募全校學生參與社團。

團隊組建方案有兩種：

第一、教師帶隊——教師成立工作隊伍，制定具體項目內容，招募社團成員入項目組，按教師組織安排開展項目化教學。

第二、學生團隊——學生根據自己興趣點自發招募成員，并依據立項內容和教師研究方向來組建團隊，以學生為主開展項目。

三、項目市場定位及模塊劃分

由于團隊成員均來自學校，所以項目市場定位以校內為主，校外為輔。

校內：校園里的青春是人生重要的組成部分，也是最難忘的一部分，留下影像來紀念大學四年里共同走過的日子是很多大學生畢業時的想法或需求；教職工對于親情的表訴通過影像的表達會更時尚，更永恒；學生想定制T恤、手繪鞋等等，但這些需求由于經濟條件和個人能力所限不能實現，這正是校內市場的定位。

校外：主要通過傳單、口碑，形成從校內到校外的傳播，可承接婚慶拍攝或親情、愛情主題的影像拍攝和制作、私人漫畫定制、產品展示、建筑漫游、家裝效果圖等等。

針對數媒專業教研室的師資結構和專業設置以及學生的情況，分為四個工作室，分別為3D項目工作室、交互項目工作室、衍生項目工作室和影響項目工作室。每個工作室都有不同的項目側重點和硬件設備，來支撐項目化教學的正常開展。

四、項目組的運營方式及問題

項目組的運營以社團的靈活性和項目化教學的合理性對接來展開，原則是“立足校內，輻射校外”，以點到面的發展規劃。

大學生社團人員組成結構較豐富，可以發動成員以O2O的形式來宣傳推廣。聚集各個模塊作品整理成宣傳頁、海報和影像，將宣傳頁和海報進行校園粘貼或散發、一對一推廣到宿舍、教師辦公室，校園擺宣傳站點，播放制作的影像合集，進行宣傳推廣；自媒體推廣，通過微信、淘寶、豬八戒網、優酷等平臺來展示項目產品內容，以達到宣傳展示的作用。

項目化教學屬于考察課程，對本專業的學生目前已經實行學分制靈活選修，社團中其它專業的學生目前還沒有解決學分上的掛鉤，可以解決的途徑是走學校選修課的形式來解決，不過還有待嘗試。

五、總結

大學生社團與項目化教學的相對接，是以教研室教學為核心，興趣化培養為起點，模擬或實際商業項目運作為形式，導入翻轉課堂的教學理念，以培養學生的創新創業能力為主要目的。將學生課堂上的學到的專業知識在項目開展中實踐消化吸收，培養他們的能動性和專業綜合素養，以便學生在走出校門時能盡快適應社會環境，實現校企的無縫對接。

參考文獻：

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