如何讓學生寫好作文

楊婷

【關鍵詞】 作文；積累素材；讀寫結合；

修改；講評

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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一直以來，學生怕寫作文，教師也怕教、怕改。事實上，作文教學的好壞，關鍵在于教師指導是否得法。為了消除作文教學中學生的畏難心理，推進小學作文教學工作，教師必須掌握一套行之有效的教學方法。下面是筆者對作文教學方法的幾點建議。

一、要把學生引向生活

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、情感及一些材料都來自現(xiàn)實生活。如果學生能積極地參加實踐活動，寫出的文章就內容充實；反之，寫出的文章就面目蒼白。正如葉圣陶先生說的：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇。”為了使文章的“溪水”流個不歇，教師要有計劃、有目的地組織學生觀察自然現(xiàn)象，了解社會生活，給學生提供一個廣闊的認識天地，如春游、夏令營、秋游等，讓學生在生活中觀察、在生活中學習。

二、要讓學生多積累寫作素材

所謂的素材就是現(xiàn)實生活中的原始材料，也就是作者看到的、想到的、聽到的各種事物。積累素材很重要，平時積累了豐富的素材，用時就會準確，寫文章的時候，就能得心應手。相反，則會感到頭腦空空，即使冥思苦想、搜腸刮肚，甚至咬破筆桿也寫不出好文章來。由此可見，豐富多彩的現(xiàn)實生活，是寫作素材取之不盡的源泉。

三、多讓學生進行讀寫結合訓練

閱讀的基本訓練不夠，寫作能力是不會提高的。要讀寫結合，由讀學寫，以寫促讀。因為閱讀是用來理解和吸收語言文字及思想感情的基礎，作文則是運用語言文字表達思想感情的呈現(xiàn)方式，閱讀和作文是互為因果的兩個緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。上好閱讀課，為作文打好基礎，要從四個方面著手：一是通過講清課文的用詞、造句、立意、布局、謀篇等知識，讓學生掌握語言工具，學習表達方法，提高作文能力。二是在分析課文的層次時，讓學生抓住文章的敘述規(guī)律，認真細讀，教會學生分層次的方法。三是教師可逐步引導學生歸納課文的中心。學生只要抓住了課文的中心，作文時也就能圍繞中心來寫。四是閱讀教學要與學生的作文實際聯(lián)系起來，有意識地指導學生以課文為借鑒練習作文，把學生日常作文中的具體問題帶到閱讀課中去解決，使學生懂得為什么這樣寫，而不那樣寫。

四、教會學生修改作文

教師要教會學生修改文章。那么，如何教學生修改作文呢？第一，要使學生認識到修改是寫作的一個重要部分，好文章是改出來的。古今中外，凡是寫的一手好文章的人，都是下功夫去修改的。第二，要讓學生熱寫冷改。有學生問：什么是熱寫冷改呢？就一篇文章來說，組織了適當?shù)牟牧希^腦中已形成了整篇文章的輪廓，在這時要抓住時機一蹴而就，趁熱寫。當然，此時的文章是不可能多么周密的，需要修改。下一步就是冷改。也就是說把寫好的文章放到一邊去，等頭腦冷靜了再去修改，這時你會發(fā)現(xiàn)剛才寫文章時非常通順的句子，非常合理的選材、句與段之間的關系、段與段之間的過渡，內容的取舍、語言的表達都要修改，再抓住這個時機詳細地改一改。只有等頭腦清醒時修改不出毛病，修改的文章才算成功了。第三，教師要作修改的具體指導，講清步驟和方法，如看立意是否正確，結構是否合適，詳略是否得當，中心是否明確，怎樣運用修改符號等。第四，對修改文章有困難的學生，教師可直接幫助他們修改，或者在教師指導下，同桌互改作文。

五、注意作文講評的方式

學生寫文章，總會出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。教師在講評作文時，能運用得當?shù)姆绞健⒄Z言來評析學生作文的失誤，可活躍課堂氣氛，增進學生學習興趣，使學生愉快地接受教師的意見。如學生寫《放學路上》，大部分學生都寫了一些虛構的俗套的故事，因而題材很雷同。在講評作文時，教師說：“你們這次作文，有很多人寫碰到一位正要過馬路的盲人，趕忙扶那位盲人安全地過了馬路；有很多人寫撿到一個錢包，交給老師。我真有點羨慕你們，因為我每天放學回家，走了好幾年了，就沒有你們那么好的運氣，我怎么一次也沒有碰到一個小朋友摔傷，讓我也做做好事啊！”學生聽后都笑了起來，這說明他們在愉快中意識到了自己虛構的事的荒謬，在情感上和認識上與教師達成了一致。如果直接說出他們的題材很雷同，而且虛假，難以達到這種效果。

總之，只要教師對學生多多加強指導、訓練，學生的作文能力一定會提高。作文教學方法很多，任務也很艱巨，還有待于教師去研究、去發(fā)現(xiàn)。

編輯：張慧敏