淺談數學課堂練習設計的有效性

謝杏娥

摘 要：練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，一節課短短的40分鐘，既要完成新授知識，又要及時進行練習鞏固，需要從知識點的前后聯系、課時的重難點、小學生的心理特點等方面精心設計數學課堂習題，嚴密組織課堂練習結構。

關鍵詞：練習；設計；學生特點

“口算兩位數加兩位數”是小學數學第四冊的內容，是學生在學習了口算兩位數加一位數、兩位數加兩位數的不進位加法的基礎上學習的，本課的重難點是兩數相加，個位滿十，要向十位進一。突破這個重難點，需要我們精心設計課堂練習。下面我針對“口算兩位數加兩位數”的練習設計，談一談如何設計有效的課堂練習。

一、針對新舊聯系，設計鋪墊練習

數學知識的系統性很強，新舊知識的連貫很緊。在新授之前，找準新舊知識的銜接點，有目的地設計一些準備性練習進行鋪墊，可以減緩學習坡度，降低起點，幫助學生完成新舊知識的過渡，起到搭橋鋪路的作用。

在教學初我設計了口算練習：

48+3= 23+9= 20+40=

30+50= 63+20= 48+20=

抽學生說一說“23+9”和“63+20”你是怎么樣算的，回顧了以前的口算方法，為這節課學習口算兩位數加兩位數作了鋪墊。

二、針對重點知識，設計層次練習

為了突破一節課的重點知識，可以引導學生進行拾級而上的練習，由近及遠、由易到難、由簡到繁、由基本到變式的發展順序去設計。

新授課后，我設計了以下兩個層次的練習。第一層幫扶練習，幫助學生再一次理清口算的方法；第二層，讓學生動筆去算，形成熟練的技能技巧。

①23+31=（ ） ②計算題。

想：23+30=（ ） 53+36= 37+54=

（ ）+1=（ ） 32+46= 15+65=

三、針對錯誤通病，設計判斷練習

學生掌握了口算的方法后，有些同學往往由于粗心大意或算理不清晰，往往會出現忘記加進位1或不是進位加法也加進位1的錯誤，針對以上這些情況，我設計了三道判斷題：

小法官，判斷對錯。

42+29=61（ ） 24+23=57（ ）

21+25=48（ ）

讓學生去當小法官判斷對錯，明析辨理，進一步突破這節課的重、難點。

四、針對學生的特點，設計趣味練習

根據小學生的生理和心理特點，我常把游戲引進課堂，因為游戲教學是能把教學因素和游戲因素緊密結合起來，使學生較自然地進行學習的一種教學活動類型。

為了調動學生的學習興趣，我設計了第四題——趣味練習，用卡紙做了一些蘋果圖，在上面寫一道算式，誰最快口算出答案，蘋果就獎勵給誰，學生的興趣、注意力一下子就集中起來了，調節了學生的學習情緒。其中有一道題要求學生說出得數是30的算式，這道題的答案除了10+20是不進位加之外，其余都是進位加法，目的是提醒學生口算進位加法時，要注意向前一位進1。

五、針對形式單調，設計一題多變練習

教學時，可以根據教學需要和學生實際情況，對應用題的問題、條件，或問題和條件同時改變，達到“變”為“練”的服務目的，使學生練得精、練得巧、練到點子上。

為了把數學知識應用到實際生活中，我創設了學生感興趣的情景圖——買紀念品，分層次呈現了三個問題。

（1）買筆筒和卷筆刀要多少錢？（2）你想買什么東西？要花幾元？（3）50元夠買玩具熊和魔法棒嗎？為什么？

第（1）小題簡單的解決問題；第（2）小題由學生自由提問題，由算兩樣物品要花多少錢“變”為自己提出買物品花多少錢的問題，拓展了思路。解答第（3）小題“夠買嗎”或“夠不夠”這類題時，二年級的學生往往心里很明白夠或不夠，但解題的步驟不清晰，通過本題的練習后，可以教給學生解題的策略：一、列式；二、比較；三、答。

六、針對難點關鍵，設計題組練習

針對難點關鍵點，設計一些題組練習，意圖是通過對比，溝通知識間的縱橫聯系，培養學生比較、分析、概括、探究等能力。

在教學的最后環節，針對難點關鍵，我設計了這樣的題組練習：①要使25+4※=6？鄢，※可能是幾？②要使25+4※=7？鄢，※可以填幾？第①小題是不進位加法，個位相加必須不滿十，※可能是0、1、2、3、4；第②小題是進位加法，個位相加必須滿十，※可能是5、6、7、8、9。這樣的題組對比練習，溝通了知識間的縱橫聯系，培養了學生的比較、分析、概括、探究等能力。