小學高段語文分層布置作業(yè)的探究

摘 要：小學語文教學在學生的個人發(fā)展過程中起著奠基作用，對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也是至關重要的。學生順利完成語文作業(yè)是小學語文的教學目標之一，也是鞏固學生基礎知識，提高學生學習能力的重要手段。隨著小學生學齡的遞增，學生的學習逐漸出現分層的現象，越是高年級的語文學習越是明顯。針對這一現象，必須進行分層布置作業(yè)，才能促進學生的全面發(fā)展，使各個學習層次的學生能鞏固自身的知識，并能發(fā)揮自身的才能。

關鍵詞：小學高段語文；分層作業(yè)；布置探究

以往整個班都布置同樣的一份作業(yè)，不利于學生的能力提升。有的后進生難度大的完成不了，敷衍了事，要么留空白；中等水平的學生則對難度最大的那部分作業(yè)不能很好地完成。分層布置作業(yè)能使不同層次的學生都能很好地通過練習來鞏固知識，提升自身的學習能力，擴展思維，獲得啟發(fā)。分層作業(yè)在小學高年級語文學習中的應用，能很好地適應不同層次學生的學習，同時，也與新課程改革要求相符，對學生的全面發(fā)展更加有利。

一、基于學生基礎進行分層布置作業(yè)

小學語文教學存在學生學習處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，小學語文作業(yè)的布置更應如此。小學語文作業(yè)不單可以讓學生鞏固語文知識，還能教會學生靈活地運用所學知識解決實際問題，繼而提升學生的語文綜合能力。教師要認識到學生的個體差異在學習層次上的表現，進而分層布置作業(yè)，慢慢提高學生的語文學習能力。

首先，控制后進生的作業(yè)難度，重視基礎知識的落實。在對待后進生的作業(yè)問題上，我們要多加考察基礎知識，盡可能地減少難度較大的作業(yè)。

其次，減少中等生的作業(yè)量，注重作業(yè)難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發(fā)的作用。中等生占班級的絕大多數，這部分學生基礎扎實，容易粗心和懶惰，需要督促其學習。作業(yè)的布置要減少量，注重學習能力的啟發(fā)，多布置些具有相當難度且有啟發(fā)意義的作業(yè)，寫作方面也要慢慢培養(yǎng)，由簡單入手，平時多督促學生閱讀。

再次，以更少的作業(yè)重視優(yōu)等生能力的培養(yǎng)。平時的學習除了基礎部分，要加強學生融會貫通的能力，比如古詩詞的學習，讓優(yōu)等生注重詩詞解釋、表達的情感等，鍛煉學生的理解能力和想象力，讓學生描繪詩歌圖景，多表達。平時的語文學習必須加強優(yōu)等生的閱讀，鼓勵學生課外閱讀，寫讀后感。

二、作業(yè)難度上要分層布置

小學生學習能力存在差異，要想更好地促進學生的發(fā)展和能力提高，就需要對學生進行明確的作業(yè)難度上的分層，在學生能力水平上加大一點難度，使學生有可發(fā)揮的空間，才能更好地促進學生的學習。

后進生保證基礎知識的落實，在背誦和默寫上抓緊；對于中等生要留有一定的發(fā)展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉；優(yōu)等生作業(yè)難度加大，閱讀量也要加大。

比如，在《窮人》的學習中，不同層次學生的作業(yè)難度要分明。后進生重點學習生字詞，能讀順課文內容；中等生明確知道課文表達的思想內涵，可給他們布置作業(yè)：平時的生活中哪些例子表現互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來；優(yōu)等生要深入文章內容和感情，并模仿文章的寫作方式，進行寫作。

三、作業(yè)評價的分層

教師對不同層次的學生作業(yè)都要客觀地評價，除了甄別對錯之外，整體的作業(yè)評價以鼓勵為主，多鼓勵學生完成作業(yè)，言語要委婉。客觀地看待學生的作業(yè)，針對不同層次學生的能力和水平，評語也應飽含深情，體現對學生的關心。

同時，要做好家長的思想工作，讓學生的家長認清孩子的學習水平和提升空間，獲得家長對分層作業(yè)的理解和認同。多陪伴孩子做作業(yè)，不能采取監(jiān)督的方式催促學生的學習，更不能單一地認定學生的分數就代表學生的學習水平。家長要和教師站在同一立場，共同攜手促進學生的發(fā)展和能力的提升，客觀地看待學生的學習。

此外，教師的評價方式，作業(yè)批改的形式，其最終目的都是為了促進學生的學習。對優(yōu)等生采取競爭形式促進學生的能力提升和閱讀量的提高；鼓勵后進生互相分享彼此的學習感悟，共同促進共同提升；中等生存在學習松懈時，教師要及時地指出并恰當批評。

參考文獻：

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[2]徐媛華.關于分層作業(yè)設計的思考[J].教育理論與實踐，2008，（15）.

作者簡介：鐘遠鴻（1974—），女，就職于廣東省河源市紫金縣柏埔中心小學，科室及職稱：老師，學歷：本科。