巧用不同教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)實效

湯宗良

摘 要：新課改的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)的形式、方法、手段如雨后春筍涌現(xiàn)出來，這也就難免在教學(xué)實踐中出現(xiàn)這樣那樣的問題或疑問，這是前進(jìn)中的正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師如何通過反思來對教學(xué)中的問題進(jìn)行優(yōu)化和革新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；案例；反思

一、合作式教學(xué)案例與反思

1.合作式教學(xué)案例

我在“可能性”這一節(jié)的教學(xué)中采用了小組合作式的教學(xué)方法：

首先，將學(xué)生分成若干個小組，課前，安排學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備了一些課堂上要使用的材料，如彩色玻璃球、色子、剪了一個洞的紙箱子、彩紙等等。

教學(xué)開始，讓學(xué)生按小組開始探究學(xué)習(xí)，我讓他們用自己準(zhǔn)備好的材料來做實驗，比如投擲色子，記下各個數(shù)字朝上的次數(shù)；比如從紙箱里抓彩球，記下抓出每種顏色彩球的次數(shù)……要求學(xué)生將實驗的數(shù)據(jù)全部記下來，然后根據(jù)數(shù)據(jù)開展小組討論，盡可能地找出自己實驗結(jié)果的規(guī)律性來。

學(xué)生在完成上述步驟后，我讓學(xué)生每組選一個代表來匯報一下研究的過程、結(jié)果及結(jié)論。

最后，我將可能性的理論針對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時遇到的問題或難點進(jìn)行了講解，還對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了評價。

2.合作式教學(xué)反思

（1）小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的

通過以上教學(xué)實踐，可以看出小組合作的學(xué)習(xí)形式，關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是有利的，合作學(xué)習(xí)的過程基本上是由學(xué)生獨立完成的，老師只在其中起到引導(dǎo)和點撥的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為真正的主人。在小組合作的過程中，學(xué)生與同學(xué)相互交流是順暢的，大家都踴躍表現(xiàn)自己，積極思考。

（2）小組的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)是顯著的

在老師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠做到團(tuán)結(jié)合作，在小組間競爭意識的驅(qū)使下，學(xué)生都能自覺地盡最大努力將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。學(xué)生切身體驗到團(tuán)結(jié)協(xié)作給自己的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊帶來的好處。

（3）教師的及時指導(dǎo)和協(xié)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵作用

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，還是會或多或少地遇到一些問題，這就需要教師及時協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生個體的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組的競爭，這對強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和意識是有益的，但有的學(xué)生在過程中將競爭放在了活動的首要位置，放棄了協(xié)作。這時就要教師及時引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在最后的評價時，還會考慮小組間的合作表現(xiàn)。

二、啟發(fā)式教學(xué)案例與反思

1.啟發(fā)式教學(xué)案例

在小學(xué)六年級，整理和復(fù)習(xí)的第一部分是“數(shù)的認(rèn)識”，這一部分是將前面的知識進(jìn)行系統(tǒng)化。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識通過探究來完成對知識的整理。

在課堂上，我向?qū)W生提出了一系列的問題：①我們已經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)？如果將數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)（小數(shù)），那你能將整數(shù)再進(jìn)行進(jìn)一步的分類嗎？②分?jǐn)?shù)與小數(shù)到底有什么聯(lián)系，又有什么不同？③一個小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)會發(fā)生怎樣的變化？規(guī)律是什么？

后面，我就讓學(xué)生將自己的思路或想法寫在一張紙上，找出規(guī)律性的東西。然后，我隨機(jī)請幾位同學(xué)說說自己的答案，我穿插著對錯誤的地方進(jìn)行糾正和講解，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地回答這幾個問題。

最后，我再將這幾個問題進(jìn)行歸納整理。

2.啟發(fā)式教學(xué)反思

（1）啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展啟發(fā)式教學(xué)時，要解放學(xué)生的思想，不能用自己的思路來給學(xué)生建立一個框架，讓學(xué)生在自己的圈子里打轉(zhuǎn)，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，激勵他們調(diào)動發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自己去解決問題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

在采用啟發(fā)式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，如果學(xué)生的思路仍然被教師的思路所左右，那就起不到啟發(fā)所應(yīng)該起到的作用。學(xué)生能夠自主地去探究問題的解決方法，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對其自信心的培養(yǎng)也是極有好處的。

（3）啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)差別化點撥

每個學(xué)生個體都有其獨特的思維模式，在使用啟發(fā)式教學(xué)時，學(xué)生得到各式各樣的答案是正常的，也是啟發(fā)式教學(xué)的特征所在，如果教師要求學(xué)生探究出一致的結(jié)果，那啟發(fā)式教學(xué)也就沒有意義了。要想使學(xué)生最終回到知識的原點，就要根據(jù)學(xué)生思維模式的不同，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的差別化點撥，通過個別的指導(dǎo)來補(bǔ)充啟發(fā)式學(xué)習(xí)的盲點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、獨立創(chuàng)新的思維能力之外，又不至于脫離正確的知識軌道。

總之，本文通過對合作學(xué)習(xí)與啟發(fā)式學(xué)習(xí)兩個教學(xué)案例的描述與反思，對新課改下如何對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化提出了思路和想法。只要廣大教師能夠在教學(xué)實踐中不斷對自身教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和優(yōu)化，為學(xué)生提供越來越優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平必定會上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周澤林.一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].考試周刊，2010（7）：92.