合理利用學生資源 轉變課堂交流方式

陸萍芬

傳統的課堂教學以講授知識為主，數學課堂上學生大都養成了機械地聽、寫的習慣，課堂上的發言也常常成為優等生的特權。年級越高，這種現象越是明顯。長此以往，學生往往一聽就懂，一做就錯，學習效率大打折扣，另外，學生的思維也得不到高品質的發展。結合自己的課堂教學實踐，我覺得首先得利用好學生的課堂生成資源。

第一次實踐：不識廬山真面目

回顧自己以前的課堂交流模式，以因數和倍數的教學為例：提出一個問題“你能找出36的所有因數嗎？”通常我會讓學生先獨立思考一會，再指名回答，你來說……，你來說……，追問：“你知道他們是怎么不遺漏、不重復地找到36的因數的嗎？”學生簡單地說一說，教師總結，歸納出找的方法。

第一次反思：所有學生真的獨立思考了嗎？很顯然，短短幾分鐘的時間內只有少部分優等生得到了答案，一部分學生思考了一部分，還有一部分的學生很可能不知道干什么。所謂的獨立思考只是一個形式，非常低效。那么，隨之而來的問題是：指名回答問題的學生的想法能代表所有學生的想法嗎？答案是否定的。一些優等生理解力強，能率先回答問題，那大多數一般學生或學困生怎樣才能掌握方法呢？每個學生都有獨特的想法，每個想法都帶有非常鮮明的個性特點，一個一個交流發現問題是不可能的，課堂教學時間也不允許。而通常這些資源正是學生思維的真實展現，課堂教學也正是因為這些“奇思妙想”才顯得有生命力。我們呢，為了完成教學任務，為了趕教學進度，往往就根據自己的“預設”直接把一些想法“扼殺”了。最后，簡單地小結一下，我們就學著這樣的方法做吧。這樣的現象讓這些學生不知道怎么思考、怎么表達，也不需要表達，只要照著老師說的做就對了。最后就造成了大多數學生不愿說、不會說的局面。這樣的教學，效果又有怎樣的成效？學生的發展又在哪里？

第二次實踐：猶抱琵琶半遮面

我的思考：怎樣才能“看得見”學生的真實想法，盡可能地讓學生表達？于是，我進行了第二次嘗試。核心問題不變“你能找出36的所有因數嗎？”先讓學生想一想，再把你的思考過程寫在紙上。接著挑選一部分學生的優質資源：用除法找的36÷1=36，36÷2=18……用乘法找的：1×36=36，2×18=36……并指名讓展示的學生說出自己的想法。再讓學生討論：怎樣才能不遺漏、不重復地找到36的所有因數？一部分有經驗的學生總結方法：按順序找。

第二次反思：寫出想法，給了所有學生一次表達真實想法的機會，學生“內隱”的思考過程和方法得以“外顯”。選取學生的資源，是尊重學生的想法，讓課堂教學顯得更加真實。組織學生討論，概括方法，是以學生為主體，主動學習。但在看似遵循新課標要求的形式下，學生的基本知識和技能掌握得牢固嗎？情感態度、思維水平得到培養和發展了嗎？好的資源的呈現依然是以優等生為主體的，我們看到、聽到的仍然只是一部分學生的思考過程，其他學生不見得都是這樣想的。我們不得不承認，每個學生的想法不可能都是那么完善的，那些有偏頗的或不完美的想法該怎樣充分利用起來呢？這次的改變似乎只是用寫代替了說，并沒有改變交流的方式。學生的學習、交流似乎還是流于形式，浮于表面。

第三次實踐：柳暗花明又一村

我再次思考：怎樣提高課堂交流的效率，讓不同的學生得到不同的想法。實踐再次進行……學生寫出想法后，捕捉學生的不同資源，分層呈現：先把有遺漏因數的、有錯誤的和有重復的這幾種資源同時呈現，讓學生發現問題，充分表達自己的想法；接著再呈現找全的，但方法不同的，讓學生看懂每一種方法說一說，感受方法的多樣性；最后比較：這兩種方法有什么共同的地方？得到“不遺漏、不重復地找到36的所有因數”的方法。

第三次反思：同樣的教學內容，同樣的學生，呈現了不同層次的資源，也采用了不同的交流方式。學生在第三次的過程中對找一個數的因數的方法在認識上經歷了模糊到清晰的過程，在方法上經歷了從有序到無序的完善，在思維上經歷了錯誤到正確的反思。把思考過程記錄下來，讓全體學生參與數學學習；這種串聯式資源、層次性資源的呈現不僅調動了大部分學生參與數學活動的積極性，也讓學生對數學活動有了深刻的體驗，對所學知識有了更清晰的認識。與以往相比，這樣的課堂交流方式更容易讓學生融入課堂，在發現問題、解決問題的過程中提煉方法，發展高品質的思維。

教學永遠是一門遺憾的藝術，在探索課堂交流方式的道路上，這樣的交流僅僅是冰山一角，不同的內容要采用不同的交流方式，其他方式的選擇與嘗試需要我們不斷地在教學實踐中摸索、思考、實踐，再思考……