讓兒童在思辨中獲得德性生長

孫金平

“碰碰車”這一小欄目，在新出版的一年級《道德與法治》上下冊教材中共出現八次，這個欄目在這兒碰的是兒童的見解看法，在原先的思想品德教材中，它有一個專有名詞“辨析題”。作為一個全新的欄目，在新教材中“碰碰車”是就兒童生活中的一些認識問題引發思辨，將正面引導和價值澄清有機結合，培養兒童正確的行為習慣、良好的道德品質和法治觀念。

那么，“碰碰車”這個欄目具有什么特點呢？

1.以兒童的生活為源泉，體現生活性

“碰碰車”欄目關注兒童的生活經驗，注重生活本身對兒童發展的特殊價值，尊重兒童的認知需要和情感需求，設計成系列的、綜合性的、源于生活又高于生活的思辨性活動，引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

如一年級上冊《我愛爸爸媽媽》一課中呈現的“碰碰車”欄目，通過兩幅圖讓學生思辨“不買”和“不幫”是不是“不愛”。

的確，在日常生活中，孩子們常常遇到喜歡的玩具媽媽不給買，爸爸總是對我說“自己的事情自己做”類似這樣的語言，孩子們會生氣、會哭鬧，內心常常會問：“爸爸媽媽真的愛我嗎？”

這樣的場景呈現，能使學生感到“碰碰車”中的事例就發生在自己的身上或身邊，更易于使兒童產生共鳴。因為內容都針對學生的思想認識、行為表現和周圍的社會生活實際呈現，所以學生對內容信服程度高，自然辨析討論時的參與度也會高，效果會好。

2.呈現形式生動活潑，體現思辨性

課本中的“碰碰車”欄目圖文并茂，為學生所喜聞樂見，具有特殊的教育感染作用，引發學生的思辨。教師在教學中充分利用插圖，聯系真實生活，因勢利導，讓兒童在思辨活動中，感知其中淺顯的生活常識、道德常識、法律常識。曉之以理，動之以情，導之以行，在思辨中培養智慧，積淀辯證思想。

一年級上冊《我和伙伴一起玩》一課為了讓兒童感受到規則的重要性，“碰碰車”欄目出示了“規則太多了，真麻煩”和“大家都守規則，才能玩得好”這一對看似矛盾的觀點，它需要通過學生的分析、讓學生在爭辯過程中自己對規則問題進行探究，這樣對學生的啟發、教育更大。

3.操作性強，拓展空間大，體現開放性

教材中“碰碰車”的設計不局限于課堂內的教學活動，而是體現課前、課中、課后，校內外連續、完整的活動過程。強調從學生生活常見的現象以及學生的生活疑慮和感受入手，拓展學習主題。

如《我愛爸爸媽媽》一課中的“碰碰車”的教學環節，教師從教學畫面出發，讓孩子用心去觀察、去發現、去研討自己的生活，以此激發學生的學習興趣，調動他們已有的生活經驗，讓孩子們明白父母的關愛不僅有悉心的照顧、耐心的教育，還有嚴厲的批評。如此，老師的教學活動已不再限于教室和單一的教材，而是與家庭、社會相通，豐富了孩子的認知、情感和體驗。

那么在具體的實施中，我們應該如何發揮這個欄目的教學功能呢？

1.欄目內容選擇順應學情

在組織欄目活動時，要有學情意識，貼近班級學生生活，根據學情有效選擇、合理選擇，需要在教學過程中進行必要、合理的增刪取舍，增添新鮮的元素，剔除背離學情的內容。尤其是著眼本班學生心理發展特點和道德經驗水平，從學生生活原型出發，將生活中分離、零碎的知識規范“還原”，重新融入兒童生活，有機優化教材資源，激發學生思辨，培養學生智慧。

2.思辨活動過程凸顯主體

在依據教材提示組織欄目、設計欄目教學活動時，教師不能簡單化地給予學生答案的正誤，學生在參與討論前，應先獨立思考所要討論的問題，學生只有在充分的獨立思考、獨立學習之后，才會產生交流、表達的欲望，才能有針對性、有目的性地討論。要通過學生的分析、思辨甚至是爭論得出正確的結論。教師可以針對思辨內容補充資料，才能明晰事例的真相或所要揭示的道理，給予適當的價值引領。

具體在組織“碰碰車”欄目活動時，老師常常會有以下誤區。

誤區一：“碰碰車”的辨析內容當成判斷題。

“碰碰車”欄目的內容大都以矛盾的觀點呈現，老師們往往會以判斷題的方式簡化教學行為。這樣就失去“碰碰車”欄目的意義。事實上，這個欄目需要通過學生的分析、思辨甚至是爭論得出正確的結論，并需要闡述有關的理由，其實是有一定難度的。尤其是低年級的思辨內容還需要教師的資料補充，學生才能明晰事例的真相或所要揭示的道理。辨析過程中不能走過場，讓幾個學生做做樣子，大部分學生充當看客、聽客，最后教師自己揭示“謎底”，這樣不能更好、更有效地發揮辨析題的作用。

誤區二：“碰碰車”碰撞的過程中，教學迷失方向。

在實際教學過程中，老師們常常會認為教學時間可長可短，似乎極有彈性。其實，“碰碰車”的內容安排有其獨特的作用與優勢，尤其對一些容易產生誤解的教學要求和教學的重點、難點，能夠起到較好的幫助作用，達成教學目標，所以“碰碰車”的教學設計要精心考慮。同時，在引領學生在“碰碰車”觀點碰撞的同時，教師要聯系教學內容，緊扣教學目標，并把握好“度”，防止學生辯論的過程中出現內容的“跑調”現象。