關注親子共讀 共建“閱讀生態圈”

陳艷

摘 要：2015年全國兩會中，“全民閱讀”再次寫進《政府工作報告》中，全民閱讀的春天來了，該怎樣播下閱讀的種子？閱讀不能脫離家庭。所謂親子閱讀，又稱“親子共讀”，即以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和父母共同分享多種形式的閱讀過程。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”讓學生用自己的感官及思維能力去探索向他敞開的豐富世界，將享受閱讀的習慣從家庭中培養起來，是非常值得去努力的事情。那么，當前的親子閱讀中存在著哪些問題？作為一名語文教學工作者，該如何推動親子閱讀的進行呢？針對這些現象，研究出了親子共讀的幾個策略。

關鍵詞：親子共讀；低段；閱讀生態圈

一般來說，孩子的閱讀分為自主閱讀和陪伴閱讀，親子共讀是陪伴閱讀最重要最常見的形式。0～6歲年齡段的兒童，親子閱讀就是大人讀，孩子聽、看和想；6～12歲，即小學階段，一般是由親子閱讀向自主閱讀轉變的階段。該轉變不能一蹴而就，尤其是第一學段，不宜過早“斷奶”，而要堅持親子閱讀，遵循由大人讀，孩子聽，大人孩子共讀交流，分享讀書感受。

0～6歲階段的親子閱讀對家長而言，掌握“讀給孩子聽”的能力就可以了，而進入小學后，親子閱讀對家長要求更高，除了“讀給孩子聽”，還需要家長解答疑難，引導孩子思考，提高孩子閱讀能力并健全人格，這就需要家長掌握一定的親子閱讀策略。

一、現狀分析引思考

低段孩子識字量少，集中注意時間短，對文本較為復雜的情節理解起來較為困難。因此，除了課堂學習外，鼓勵家長協助孩子跨出閱讀的第一步也是必不可少的。然而，筆者任教學校地處農村板塊，學生家庭的親子閱讀不容樂觀，存在以下現狀：

1.“土”之貧瘠——缺少讀的意識

筆者任教班內的家長文化水平參差不齊。其中一大半是小學及中學文化程度，本科生以上學歷較少。很多家庭不訂報紙、雜志，也沒有藏書，家長常忙于工作而缺乏對孩子閱讀的陪伴指導。

2.“氣”之稀薄——缺少讀的氛圍

部分學生的家庭情況復雜。父母或在外地打工，或是離異單親，或缺乏技巧而疏于教育，家庭缺少親子共讀的氛圍。

3.“光”之微弱——缺少讀的策略

大部分家長對親子共讀的觀念僅停留在“大人讀，孩子聽”“為了孩子能多識幾個字”等淺層觀念，而忽視了發展孩子的思維能力，培養孩子的閱讀能力。

4.“雨”之淅瀝——缺少讀的材料

經調查，大部分學生的課外書來源都是鄰居高年級讀過的，或者哥哥姐姐讀過的，很多都不符合低段孩子的閱讀特點，并且都是很陳舊的書。

綜上而言，良好的親子共讀的環境建設猶如一個復雜的“生態圈”，“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”，四者缺一不可。因此，親子閱讀課不僅可以指導孩子如何閱讀，更重要的是引導家長學習一定的閱讀策略，關注親子閱讀！

二、課堂研究謀策略

美國教育家霍力斯·曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗戶的房子。”而小學階段，沒有親子共讀的孩子，就如無源之水，無本之木，即使擁有豐富的物質資源，也終究成不了汪洋大海、參天大樹。因此，為了能更好地構建一個擁有“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”的親子共讀生態圈，我在課堂教學中利用不同的繪本載體，研究了幾個繪本親子共讀的策略：

1.肥沃土壤——親子共讀“樹意識”

父母既是自己孩子的“陪伴者”，又是全體小朋友的“智者”，隨時隨地要對孩子關心的難題答疑解惑。因此，課內課外我鼓勵孩子主動與家長交流。這讓孩子和父母形成了一種“你問我答”“你思我想”的共讀意識。

課后，我對參與親子共讀的家長做了一個小調查，所有的家長都表示：非常喜歡這樣的讀書形式。家長的共讀意識就是“土壤”最好的養料。

2.清新空氣——親子共讀“嘗快樂”

當親子其樂融融地共讀一本書時，快樂就成了水到渠成的事。笑聲、討論聲、朗讀聲此起彼伏，孩子的心浸潤在愛的讀本里，家長的情也緊緊地系在孩子的心上。這由親子閱讀而帶來的幸福與感動，就像清新的空氣彌漫在課堂里、彌漫在家庭中。

當家長在我的指導下與孩子一起分享《我是小翼龍》《永遠永遠愛你》等其他繪本時，他們茅塞頓開：原來以后可以利用系列繪本幫孩子選書！孩子的快樂，父母的欣喜也讓這堂繪本課變得更開放、輕松、愉悅了！

3.播灑陽光——親子共讀“得方法”

植物的生長離不開光合作用，而親子共讀“生態圈”的完全建設也離不開各種閱讀策略的運用。我為家長提供了三個主要的親子共讀策略：

（1）親子表演。在孩子與父母一起繪聲繪色地表演故事中的情節時，家長時而快樂、時而難過的表情會令小朋友高興不已，提升了孩子對于繪本情感的理解。

（2）親子共答。父母和孩子一起回答書中的問題，讓孩子學會向父母學習，提升閱讀效果。而父母以此為契機，多聽聽孩子的想法。彼此互相傾聽、互相溝通，讓親子共讀由單一的“你聽我讀”變成“你思我想”“你說我說”。

（3）親子討論。父母不僅能為孩子介紹課內知識，還能幫助孩子拓寬眼界。長此以往，不僅可以引導孩子學會多個角度看問題，更重要的是可以提升孩子深層閱讀的能力。

4.滋潤雨露——親子共讀“有資源”

環顧現在，到處是資源共享的縮影。小到一件物品，大到虛擬的互聯網，資源共享已經是全球信息的主流收集方式。因此，我鼓勵家長互相間也可以資源共享。我在班級的公眾平臺中建立了“親子共讀站”，以推動家長及早接觸多元讀本。筆者希望通過這些策略的推進，在這樣的學習方式，這樣的起點上，營造親子共讀的氛圍，共建“閱讀生態圈”，讓閱讀的情趣不斷延伸。

給孩子讀一本好書，就是為他撒下一顆種子，這些種子會發芽、開花，然后住進一個智慧小精靈，撒下的種子越多，住進來的智慧小精靈就越多。愿每一個親子共讀的家庭都能像花兒一樣幸福！

參考文獻：

[1]趙琳.兒童早期語言教育與其后繼語文能力發展關系的研究報告一項早期家庭教育的追溯研究[J].學前教育研究，2003（11）.

[2]王光華.將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的構想[J].理論觀，2009（2）.