圖畫書里的美術語言在幼兒班級環境創設中的實踐研究

劉掌珠

幼兒美術是一種表達性藝術。美術即語言。在兒童文字和口頭語言還未發展完善的時期，美術作為一種符號語言是兒童表達其對世界的認知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本，里面蘊含著豐富的美術元素。如何把兒童美術活動與圖畫書閱讀結合起來進行有效的整合性學習，從而既發展兒童的美術能力，又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個值得探究的、較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園，該園自辦園以來，一直以兒童美術活動的開展為主要特色課程和重點研究課題。自2012年始，該園就對兒童美術活動與圖畫書閱讀活動進行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統所開展的“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。歷時5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們集結擇其部分課題研究成果以論文方式呈現給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經驗和思路。

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布和落實，在環境創設方面，我們發現由教師主導的環境逐漸轉變為師幼互動創設的環境，在《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園環境創設有了一番新的變化。但在參與創設的過程中，幼兒由于審美能力和美術表達技能水平受限，往往會出現：整體性不強；帶有較強的個人隨意性；美觀效果不夠……如何既讓幼兒自主參與班環境創設，又有一定的美觀性呈現，成為實踐研究的一個方向。

目前我園正在開展“美術即語言”的省級課題，我們發現繪本中豐富的美術語言不僅能提高幼兒的審美能力和美術表達水平，更為創作提供了直觀的美術素材，是否可以將圖畫書閱讀、美術表達表現和班環境藝術創作三位一體，以閱促美，以美促創。

一、“閱”—“美”—“作”三位一體實踐研究

1.階段一：你想要怎樣的主題班環境？

班級作為幼兒在園一日生活的主場地，是孩子們游戲、生活、學習的主要場所，班級環境由孩子們一起參與建設。因此，首先我們要和孩子們一起開展的就是“你想要怎樣的主題班環境”討論。

策略一：教師提供美術元素，如線條、色彩、造型等供幼兒欣賞，在集體討論的基礎上共同確定每個時間段的不同美術主題。

策略二：根據本班幼兒發展水平，并結合季節、節日等內容，教師擬定各階段美術元素主題，再進行集體討論。

不管是策略一還是策略二，都可根據實際情況開展，亦可兩種策略交互使用，兩者都是從幼兒已有能力、本班特點出發而制定的。

2.階段二：圍繞美術主題，你選擇怎樣類型的繪本？

根據該時段的美術主題，我們要和孩子們選擇具有該主題美術元素的典型繪本。比如，我們進行線條世界主題班環境。《母雞蘿絲去散步》一根根羽毛中線條清晰可見，給孩子們很大的視覺沖擊，而狐貍身上如繡花似的花紋讓人著迷，其中圖形與線條的不同組合方式更是豐富的美術語言。孩子們通過欣賞對日后裝飾方面有很大的促進作用。

3.階段三：你如何進行“閱”中“畫”美？

如何“閱”中“畫”美，需要我們做好以下幾點：

（1）注重圖畫書內容與幼兒經驗水平相吻合

在與美術教學相結合時，應注重考慮圖畫書內容與幼兒經驗之間的關系。

幼兒已有生活經驗是美術畫面與幼兒之間的碰撞結合點，能夠讓幼兒在角色共鳴中產生美術的興趣與積極性。

（2）注重運用情感體驗來激發幼兒創造性繪畫

閱、美教學中注重美術教學與情感體驗的融合，讓幼兒在情感體驗基礎上進行創造性繪畫，更好地激發其內心的表達。

（3）注重以多樣化美術技巧為依托充分表達表現

繪本中有多樣化的美術表現手法，在美術教學中，需要積極引導幼兒不斷探索、不斷發現，依托繪本真正將美術教學與圖畫書相融合。

4.階段四：我們怎樣將“美”藝術點綴班生活環境？

如何將孩子的美術感悟運用到班環境創作中，教師的積極引導是不可或缺的。

首先，教師整體布局，搭建主題框架，比如色彩主題。教師先定好教室主基調，在主基調下進行色彩裝飾，不易產生色彩污染，接著可進行對比色彩、漸變色彩、邊緣裝飾、整體色彩涂鴉等一系列的安排。

第二，教師提供豐富的素材。素材越豐富，創作源泉將源源不斷。如線條世界主題，一種是提供創作的半成品，讓幼兒對半成品進行線條裝飾。另一種可以提供原材料，如生活中的毛線、麻繩、樹枝等材料創造性裝飾……

第三，教師藝術造型作品。教師和孩子一起將作品進行二次創作，藝術地呈現作品美，對幼兒來說又是一次提高審美能力的機會。

二、“閱”—“美”—“作”實踐研究對幼兒的促進作用

1.有助于繪本深度閱讀和美術表達表現。通過圖畫書的閱讀、美術創作等多種學習形式的整合，一方面加深對圖畫書的深層次體驗和理解，另一方面豐富的美術技巧、多樣化的表現手法更是為孩子的實踐創作提供了源泉。而班環境藝術創作，能幫助幼兒形成多樣的藝術表達經驗，大膽自由地想象創作。

2.有助于培養幼兒美術活動的積極參與性。從主題的討論、繪本的挑選、材料的收集到圖案的制作都是師生共同進行，充分體現了孩子的自主性，培養幼兒積極美術活動參與性。

3.有助于班環境及時更替，保持新鮮感。其一，寓教于墻，主題班環境的不斷更替，其教育內容也在不斷更新。其二，主題班環境的變化，不僅能豐富幼兒美術“語言”，更能讓大家耳目一新。

4.有助于培養幼兒主人翁精神和集體榮譽感。幼兒通過參與創作，更加珍惜自己的創作作品，也更能體現幼兒對自己班級的一種態度，培養集體榮譽感，從而培養幼兒的主人翁意識。

5.有助于形成班園本課程，助推園課題發展。在每個主題班環境創設中，確定美術主題—篩選繪本—閱、美活動—班環境藝術創作，其過程是固定不變的。因此，每開展一個主題班環境建設，就能積累豐富的園本課程素材，為日后形成班園本課程有一定的積淀作用，并為園部“美術即語言”課題的研究提供一定的實踐研究依據。

“閱”—“美”—“作”三位一體的有機融合，將幼兒引向了一條發現美、感受美、表達美的藝術之路，為幼兒打開了美術世界的奇幻之門，相信它會帶給孩子更加豐富的藝術創作生命力。