德育滲透，讓品社課堂洋溢生命的氣息

劉萍

德育是素質教育的靈魂，隨著《山東省中小學德育課程一體化實施綱要》的推進，學校工作已經把德育放在了首位。而品德與社會課是學校實施德育的主陣地，在培養學生高尚情操，塑造學生健全人格，形成健康的人生觀中發揮著重要作用。因此，在品德與社會課堂教學中，教師不僅要教授知識，更要關注每個學生的情感態度與價值觀的培養，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。在品德與社會教學中我嘗試從以下幾點滲透德育。

一、在情境創設中自然滲透德育

品德與社會的教學內容與生活實際有著千絲萬縷的聯系，教師在教學時要善于捕捉德育的切入點和結合點。利用豐富多彩的活動，創設有效的教學情境給學生以心靈的啟迪。讓學生在情境中體驗、在情境中感悟、在情境中內化。例如，我在講解《校園綻放友誼花》一課時，在導入環節，創設了回憶自己和好朋友之間發生的令人難忘的一件事的情境，初步體會了友誼的重要性，學生通過回顧與朋友之間發生的一個個溫馨的小鏡頭，更加深了對友誼的理解與感悟。然后引導學生理解什么是真正的友誼以及朋友之間的相處之道。這樣，學生學到的不再是抽象的課本知識，而是生動的生活體驗、感受和認識，這樣德育也就自然得到滲透。

二、根據學科特點科學性地滲透德育

小學品德與社會新課程標準要求，小學德育課程注重以兒童的社會生活為基礎，并注重利用學生的生活經驗，反映兒童的需要，幫助兒童參與社會，學會做人，培養學生樂于探究，熱愛生活，促進兒童思想品德與社會性發展。根據品德與社會課的學科特點，在課堂教學中教師要充分發揮其德育功能，讓學生對所學的知識進行感悟，這就要求教師運用靈活多樣的教學方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中去，在活動中潛移默化地對學生進行德育。如，在教學《校園綻放友誼花》一課時，我設計了3個小組合作討論的問題，通過層層深入的小組合作交流和有序的小組匯報以及有針對性的評價和補充，學生漸漸明白了真正的友誼不但體現在朋友間的互相關心和幫助上，還體現在能夠真誠地為朋友指出缺點和錯誤上，“哥們兒義氣”要不得；明白了男女同學之間要正常交往；明白了要想使友誼之花常開，就要用心去培植。在討論活動完成后，我們還可以讓學生就活動中遇到的問題或心理感受進行有效的交流分享，使德育進一步滲透。

三、在與生活實際的聯系中有效地滲透德育

品德與社會課程標準強調：“在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。”

所以教學中教師必須與學生的生活實際相聯系，充分挖掘和利用社會的德育資源開展德育，讓德育滲透不能僅僅局限在品德與社會課堂教學中，而更應與學生的生活實踐活動有機地結合在一起，讓學生走出課堂，走向社會，在真實的生活實踐中獲得親身體驗，在體驗中感受道德沖突，感悟道德選擇，實現自我、主動的教育過程。例如，我在講解《我是綠色小天使》一課時，課前布置學生到自己居住的小區進行調查、訪問，了解自己居住的環境情況。在調查訪問中，學生會發現自己居住的環境中存在的諸多問題。課堂上引導學生交流匯報，從而引導學生深刻認識到“身邊的環境問題及環境污染的危害”，激發學生投身環保的情緒體驗，進而找到切實可行的環保對策，并通過制作宣傳標語、倡議書等形式強化環保意識，養成保護環境的好習慣。讓學生把環保作為一種良好的生活方式堅持下去！

四、角色扮演，重視德育的生動性

在小學品德與社會教學中，可以讓學生自己來進行角色扮演，通過一臺有血有肉、情節生動的情景劇，使學生如身臨其境，能增強他們在社會中的角色意識，喚起責任感。學生可從中領悟到其中的德育內涵。例如《與誠信交朋友》一課時，設計這樣的情境讓學生角色扮演：明明和洋洋踢足球不小心打壞鄰居家的玻璃，他們倆為要不要向鄰居主動承認錯誤而爭吵……明明認為反正沒人看到，我們趕快溜走吧。而洋洋認為要主動給鄰居道歉并賠償。通過讓學生演一演、議一議的形式，學生認識到做人首先要講誠信，只有講誠信，人生才會更加美麗。角色扮演讓學生融入情境之中，讓情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。

學生的品德形成是一個長期的、循序漸進的過程。在教學中，教師要根據學習內容和學生的年齡特點，及時有效地對學生進行德育，從而讓學生形成良好的道德品質。作為一名品德與社會課教師，教學中要認真鉆研教材，深入挖掘德育滲透點，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，增強德育的教學效果，讓德育落到實處。

參考文獻：

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