如何進行小學語文情感教育

吳美

語文學科作為一門情感科學，其教學活動也少不了情感伴隨，情感是語文教學的生命之源，沒有情感教學就像無源之水、無本之木。培養學生良好的情感素質，以適應未來社會的需要。

一、捕捉情點，挖掘情感

小學兒童的情感往往比較膚淺，他們臉部表情便是他們的晴雨表，如低年級的學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師的情感影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設和課文內容相應的情景，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師和學生進行交流和溝通的起點。所以教師應該有效捕捉學生的情點，挖掘他們的情感。

所謂的“情點”是指教材的情感點，我從以下三方面捕捉情點，挖掘情感：

1.設置情境，激發并捕捉學生的情點，挖掘情感

“情生于境，境能移情”，創設一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。小學語文課本為兒童展現了豐富的情感世界，教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量。

2.從特定思想感情入手，捕捉情點，挖掘情感

小學語文教材中的課文都是根據學生身心和情感發展特點來編寫的，其中蘊含著作者豐富的情感的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手進行引導，去捕捉情點，挖掘情感。但是小學生由于年齡、經驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的情感態度，如課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精，醫生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現出來的情感假如沒有被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學生的情感，不能達到一定的教學效果。我鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，挖得其中的意蘊和境界，將自己的情感和教材的思想情感融合在一起，然后用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感點火焰。

3.采用多種有效手段，捕捉情點，挖掘情感

在語文教學過程中，我充分利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學內容中的事物、情景、過程再現于課堂，設法帶學生進入文章特定的情境之中。“披文入情”，親身體驗其中之情，并讓學生在一定情境中通過事物的聲、形、色生發出具有共鳴效應的情感波瀾，更好地獲取知識，掌握技能，陶冶情操。

現代教育設施為教師提供了豐富的現代教育手段，多媒體以其聲像并茂為課堂教學增添了無窮魅力。

二、咀嚼情節，感悟情感

1.體味字詞悟情

古人有“著一字而境界全出”的說法，可見不起眼的字詞有時是極具表現力的，因而教學時教師要有意識地引導學生去品讀、體味關鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達的神韻和情韻，更好地提升教學層次水平。

選入教材的文章有不少名家名作，其遣詞造句自然精彩紛呈，由體味字詞入手來領悟作家、作品的情感還是行之有效的。

2.啟發想象悟情

著名畫家馮冀才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”寫文章如此，我們在閱讀教學中也要充分利用想象的功能，指導學生透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學生更深刻地體會到教學內容中的情感，使之達到文中有我，我與文融的水乳交融的境界，有效地對學生進行積極情感的教育。

3.延伸拓展中悟情，使情感升華

語文教材有著豐富的情感因素，教學中教師不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

三、創設情境，傳達情感

1.以讀傳情

在這里主要說教師的范讀，要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的朗讀，是一種藝術，更是一種美，它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者溝通感情后表現出來的一種最真實的態度，這時教師仿佛就是作者本人，向讀者們敞開自己的心扉，他不但能產生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。同時富有激情的范讀能再現作品的藝術美，引導學生走進作品的意境中。低年級學生由于識字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過讀來傳遞情感。因此，教師要細細品味文章蘊含的思想感情，循著作者的思路融入自己的個人情感。運用貼近文章情感的語音、語調、語速、真實準確地再現文章情感。在范讀的時候，教師的聲調高低、速度快慢語言的輕重都必須服從文章的情感需要，做到聲情合拍，這樣才富有感染力，從而激發學生的情感。表現“悲劇”的課文通過感情朗讀讓學生動情，讓學生深入理解課文，讓學生明理。

2.以說傳情

說也就是說話，即教師在教學過程中用到的語言，由于小學生抽象思維不高，對內容稍復雜的就可能不理解，但是形象思維比較活躍，因此，倘若小學語文教師上課面無表情，平鋪直敘，教學語言平淡乏味，可以肯定這樣的課一定失敗，形象生動的教學語言，對于創設一個師生情感相融的情境尤為重要，只有這樣才能挖掘學生的情感因素，充分調動學生學習的積極性，要怎樣才能創設出這樣的情境呢？首先教師要情溢于言表，要動之以情，曉之以理。也就是說教師在教學時要將生動多變的態勢語言和形象生動的語言結合起來，要讓情貫穿始終：備課時要研讀教材，儲情于心胸，上課時通過調動學生情感，溢情于言表，從而有效激發學生動情，啟發學生入情，誘導學生悟情，使情到深處學生不免動情，理到真時學生更為明理。其次教師要利用表情和音調來傳遞情感。

3.以寫傳情

語文教學應該是教師和學生情感交流和溝通的過程，教師費勁心思地創設情境就是為了使學生觸“境”生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受、去體驗，最終能深刻體會到文中的情感；同時他們也希望通過文中的真善美去培養學生的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造學生健康的人格。可以讓學生通過寫讀后感來表達對學習完的課文的感悟；或者通過續寫對課文的內容和思想感情加深理解。