淺談教師個性之解放

徐云

崇尚個性是當代教育的一個重要話題。當今的新課程改革強調在全面發展基礎上培育學生的個性，已形成一種共識。但與此同時，我們是否關注到教師的個性？是否意識到教師的個性解放與學生個性發展的依存關系呢？

在我看來，“個性”是一個中性詞。現實生活中，如果說某個人很“個性”就會引發兩種理解：或是貶義，指其固執、偏激或狂妄；或是褒義，贊賞此人執著、有主見，不隨波逐流。教師的個性是專業共性與自身個性相結合的產物，其專業共性指因其專業之要求而具備或應該具備的人格特征和行為，比如強烈的事業心和責任感、愛心、自尊自強、講求效益等。自身個性則包括教師具備的思維個性、學習個性、情感個性、審美個性等。

畫家的個性展現在作品的線條和色彩中，詩人的個性傾注在詩句的感情中，音樂家的個性融匯在樂曲的旋律中。那么，我認為教師的個性就凝聚在學生的成長中。教師的個性是一種巨大的教育資源和教育影響力，它潛移默化地影響著學生的發展。

曾幾何時，在傳統的應試教育觀念和體制的束縛下，學校教育形式“唯書”，學生學習目標“唯考”，致使學校趨于工廠化，教師趨于操作員化，教學過程趨于流水線化，教師的個性處在被壓抑之中，而得不到舒展和張揚，訴求個性發展更是“不合時宜”。曾經看過這樣的一幅漫畫：入學前學生的頭型各有不同，有的是方形，有的是圓形，還有的是菱形或三角形。但當學生畢業走出校門時，他們的頭和老師的頭一樣，全都變成了圓形。試想學生尚且如此，更何況教師呢？

值得慶幸的是，新課程為教師張揚個性、解放自我創造了寬松的環境，注重教師的個性發展，已成為促進素質教育實施的必然選擇。可以肯定地說，只有教師的獨立性和自主性得到充分發揮，使其擁有“獨立之人格，自由之思想”，學校才會有鮮明的辦學特色，學生的個性才會得到自由、全面的發展。

教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。作為立足三尺講臺的教師，既要當好演員，更要當好導演；既要具備一定的知識積淀，更要具備完美的教學藝術底蘊。只有讓自己的教學充滿智慧與個性，才能吸引學生，提高教學質量才會有根本的保證。

應該承認，教師的個性所給予學生的影響力往往領先于權威影響力，而且會更加持久。教師的個性影響學生發展的過程，不是在課堂對學生強制灌輸，而是通過各種渠道、不同方式去滲透，讓學生心悅誠服、自覺自愿接受的過程。在日常的教育教學中，每個教師都在有意無意呈現著自己的個性，而作為受教育者的學生對教師的個性課程都會產生自己的體驗和反應，只是體驗程度和反應強度不同而已。因此，教師的個性品質總是會在學生的心靈上留下自己的刻痕。

要做一個個性解放的教師，最重要的途徑就是多讀書。書是文化的傳承，是文明的記錄，記載著人類告別蠻荒，開啟了悠遠綿長的文明之旅。一個常年不讀書的人，他的文化就是有限的，他是沒有文化知識底蘊的人，自然也不會形成自己的教學風格，也不會有個性。可能有人會說，教師天天都在鉆研教材，怎么能說他不讀書呢？但是，讀教材，是狹義的讀書，而我們提倡的是廣義的讀書。

現代人不讀書最好的借口就是——忙。其實，讀書是一種習慣，與時間無關，就像吃飯、喝水，會覺得沒有時間。商業社會，市場經濟，各行競爭激烈，忙碌變成很平常的現象。可是在忙碌之中，你每天一定有一些點滴的空閑時間，把它們積累起來，你就會有相當可觀的讀書時間了。切記！點滴的時間足以完成偉大的事業，因為一切事業都是由時間構成的。科學家的學問來自科學地安排時間，企業家的成功來自于充分地利用時間。愛因斯坦有句名言：“人的差異產生在業余時間里。”利用好業余時間，用好“生命的三分之一”，堅持讀書，長年累月，一定會有較大的長進和提高。

日積月累，博覽群書，就會真正領悟到人生的味兒、社會的味兒，就會“濃霧散去方見山”，智慧的背囊會自然打開，讓自己成為一個有智慧和個性的教師。

前蘇聯教育家烏申斯基曾說：“固然，許多事有賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教師個性：教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”一個教師的智力因素對學生的影響在達到一定程度之后趨于穩定，而個性因素的影響卻會隨教育過程的推展而越來越大，常常顯示出很強的正相關性。無個性的教師無法教出有個性的學生；無教師的個性解放，就無法實現學生的個性解放。正因為如此，我想到了一個問題：個性是一把雙刃劍，教師一旦展示出自己的個性，就會同時放大兩樣東西，一是放大優點，二是放大缺點。如何能使學生既認同并吸收教師良好的個性品質，同時又能對教師個性中的不當成分加以辨別和摒棄，這是一個不容忽視的問題。個性之劍，雖有雙刃，關鍵在于實踐者如何把持。

桃李不言，下自成蹊。當一代個性飛揚的教師群體出現之時，當個性解放內涵與教師專業發展之時，中國的教育必將呈現“一點浩然氣，千里快哉風”之勢。