淺談英語教學中如何培養小學生閱讀能力

岳青華

摘 要：英語閱讀能力是小學生的一個薄弱點。究其原因，詞匯積累不夠豐富，沒有一定的閱讀技巧；英語閱讀材料篇幅較長；缺乏英語的學習環境。因此，在教學中，要加強對學生閱讀能力的培養，并告訴學生文中的陌生詞語如果不影響閱讀，可以棄之不理，養成按意群閱讀的習慣。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀技巧；閱讀材料

英語閱讀能力是小學生的一個薄弱點。因為讀不懂而產生了畏懼心理，失去了興趣。究其原因是學生詞匯量積累不夠豐富；英語接觸面較小；閱讀材料篇幅較長。一遇到新單詞或新句式，就害怕。學生的課外閱讀幾乎為零。然而，在教學活動中教師一般按照講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析的模式進行教學，重視詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。提高閱讀能力成了一句空話。

新課標在語言技能分級標準描述中，多次提到小學生要：“能聽懂和讀懂簡單的小故事，并養成按意群閱讀的習慣”。下面是我在教學中的一點嘗試：

一、在讓學生接觸閱讀文本之前，做好準備工作，降低自主閱讀的難度，激發其興趣

在小學高年級，閱讀文章的篇幅較長，學生一看便產生了畏懼，如果我們僅僅根據故事的發生和發展的順序引導學生閱讀，學生會感到枯燥無味，失去了讀下去的熱情。因此，在讓學生自主閱讀之前要做好準備：我們可以利用歌曲、視頻、談話、圖片講解等形式使學生了解文章大意，為學生的自主閱讀做好鋪墊，充分做好閱讀前的準備工作，讓學生對文中的新詞、語法知識及本課難點有一定的了解。

以冀教版小學六年級下冊Lesson 10 The Tortoise and the Hare一課為例。在讓學生接觸教學文本前，我首先給學生播放了兩部不同版本的英文版動畫片The tortoise and the hare，這兩部動畫片的故事內容大致相同，只是結果截然不同，在觀看完兩部影片后，同學們對新授單詞：tortoise，hare，win，lose，race有了一定的了解，對故事情節有了一定的感知。學生在自主閱讀文本時有了一定的知識儲備，不僅大大降低了閱讀的難度，而且產生了要閱讀文本的欲望。

二、在文本閱讀中，體現教師的引導作用，在“教授、引導、幫扶”過程中培養學生的閱讀能力

在本環節中學生可能會有不認識的單詞，不能理解的句式，甚至被語法知識難倒。此時教師一定要發揮引領作用。教師可以利用掛圖、多媒體等形式分段落、分層次閱讀。閱讀的形式包括：組內閱讀、個人默讀或大聲朗讀，在閱讀過程中指導學生學習文中的新詞，告訴他們如果不影響閱讀可以不予理會，并養成按意群閱讀的習慣。初次接觸文本，能夠了解文本大意就可以了。逐步引領學生捕捉文本中的具體信息，從而回答問題，推測生詞的意思。閱讀時要注意：默讀在先，朗讀在后，有必要時可以跟讀。

以冀教版小學五年級下冊Lesson 6 Baby Becky at Home一課為例。首先，我提出了兩個問題：What does Baby Becky do at home？Does she help her mother？讓學生帶著問題去默讀課文。學生在第一遍閱讀文本時遇到了生詞：mine，look out，shower等。此時，我并沒有對這些生詞進行講解，而是提示他們繼續往下讀，試著回答以上兩個問題。之后，讓學生依次觀察了掛圖，并解決了以下問題：Whats Baby Becky doing？What will her mother say？ What else will the baby do？也對生詞的含義進行了猜測。本環節旨在培養學生形成有效的閱讀策略：默讀、略讀、預測、猜測生詞意思、整體感知文本大意。

三、用學生自己的作品布置教室，如制成手抄報、繪本等在班內、校內傳閱來豐富學生的閱讀資料

能夠讓學生閱讀的讀物并不多，然而，學生自己的作品正好可以成為學生的閱讀材料，由于每個學生的英語水平不同，因此，他們所設計的作品的水平有高有低，正好也能滿足不同學生的

需求。

例如冀教版小學英語六年級下冊第二單元所學的內容是四季天氣變化及不同季節喜歡做的事，在學完本單元后，我給學生留了一個綜合性的作業，題目是：My favourite season，要求圖文并茂，設計美觀。第三單元的主要內容是介紹照片，回憶過去的事，我讓學生介紹一張自己喜歡的照片，并把它設計成一個海報。我把學生的作品一一張貼在墻上，每逢課間同學們便會閱讀自己或他人的作品。

總之，提高學生英語閱讀能力的方法有很多，只要我們多思考、多發現、多反思、多實踐，學生的閱讀能力也會因為你我的努力而有所改變。

參考文獻：

[1]石立英.小學生英語學習良好習慣的養成[J].科技創新導報，2012（8）.

[2]馬友霞.淺談小學生英語學習良好習慣的培養[J].學周刊，2012（12）.