小學語文教學中學生自主學習能力的培養

路長香

《義務教育語文課程標準》明確提出學生是學習和發展的主體。因此，在語文教學過程中，教師要根據學生身心發展的特點來關注學生的個體差異，激發學生的好奇心和求知欲，從而培養學生的銳意進取精神，這就要求教師在課堂教學中積極引領學生進行自主學習，把傳統課堂的以“教”為主轉變為新形勢下的以“學”為主 。那么，在實際教學過程中，怎樣培養學生的自主學習能力呢？下面，我把自己的所想所得分享給大家。

一、學習興趣是關鍵

“興趣是最好的老師。” 教師只有激發學生的學習興趣，學生才會積極主動地進行自主學習。作為一名教師，我們要在課堂上給學生提供一個身心舒暢的學習環境。學生處于放松的學習狀態，才會敢想、敢說、敢談、敢問、敢質疑一切，從而大膽發表自己的意見。整個課堂就不再是死水一般，而是朝氣蓬勃，生機盎然。例如，我在教學《彩色的非洲》一課時，首先讓學生把課文初讀一遍，說說“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現在哪些方面？然后出示這節課的學習方法和要求：選擇自己喜歡的兩個方面閱讀，把表現非洲是一個色彩斑斕的世界的詞語畫出來，將展現非洲多姿多彩的句子精讀熟讀。學生按照教師的要求自主學習，不僅獲取了語文知識，還掌握了語文學習的方法，在與同學交流中體會到了學習的樂趣，獲得了成就感。問題不再高大難懂，學習不再索然無味，課堂成為他們思想綻放的舞臺。

二、學會質疑是導向

愛因斯坦說過：“提出一個問題要比解決一個問題更為重要。”學生只有在學習中具備發現問題的能力，才能為解決問題打下堅實的基礎。因此，培養學生發現問題、提出問題就成為我們在教學過程中的一個導向。那么，我們怎樣培養他們的這種質疑能力呢？首先，要鼓勵他們敢于質疑問題，無論是教材還是教師，都可以成為他們質疑的對象。其次，要培養學生善于質疑。從無疑處生疑，從看似平常處見奇，質疑既貫穿于整堂課，也是他們一生學習中永不放棄的初衷。例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課文為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？” 這一個個看似毫無關聯的問題，實際上都是在教師的引導下提出的。讓學生提出問題，并不等于放縱學生天南海北海闊天空。相反，教師應緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，引導學生圍繞教學目標進行提問。所以說，課堂教學是屬于學生的，教師在教學過程中只有積極引導學生自主探究、質疑釋疑，才能培養學生自主探究知識的能力，從而達到教學目的。

三、學習方法是目標

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”這句話一方面道出了教學的目的，另一方面又點明了學生掌握方法后能自主獲取知識并得以發展。因此，要想使學生在學習過程中將自主學習的主動性保持下去，教師就要創造條件讓學生掌握語文學習的方法，從而在學習新知識點時能積極主動探究。例如，我在教學《東方之珠》時，針對問題“從哪些詞句體會到了香港美麗的夜景”，我首先讓學生畫一畫、想一想、說一說，接著引領學生背誦這些優美的句子，再指導學生感受課文中的比喻句和擬人句的運用對表現香港的夜景美不勝收起到了什么作用，并在此基礎上進行比喻句的仿說訓練。

四、互動交流是途徑

學生在日常學習中，往往喜歡音樂、美術、體育等課程。如果因為某些原因，音樂、美術、體育課被其他老師占用，調皮的學生就一個個撅著小嘴，乖巧的學生則直接默不作聲，給你來個無聲的抗議。之所以會出現這種傾向，那是因為音樂課可以縱聲歌唱，美術課可以盡情揮毫潑墨，體育課可以追逐奔跑，綜合實踐課可以動手交流。反觀傳統的語文課，除了組織聽課的時候老師讓學生積極參與之外，平時的課堂上，學生除了寫就是讀，這樣的課學生怎么會愿意上？這樣的老師學生怎么會喜歡？因此，在平時的課堂教學中，針對學生的這一特點，我十分注重讓學生參與其中。在學習新的課文時，我注重引導學生從課文中讀出自己，讀出問題，讓課堂成為學生在老師組織下互動交流的場所，學生在課堂上暢所欲言，動手動腦，放飛夢想。例如，在教授《落葉》時，我讓孩子們想象著自己就是那落葉紛飛中的小蟲、螞蟻、燕子，他們在語境中飛，他們在朗讀中藏，他們嬉戲，他們玩耍，在一種近乎夢幻般的氛圍里，他們忘記了自己，身邊的一切都不復存在。只有課文，只有落葉，只有老師帶領他們由白紙黑字出發而到達的美麗的童話世界。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，那么，知識的泉水也將會永不枯竭。

參考文獻：

[1]封書江.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].基礎教育論壇，2014（10）.

[2]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013（35）.