歷史課堂教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

朱瑩

摘 要：歷史課堂教學(xué)要關(guān)注不同層次的學(xué)生，要呈現(xiàn)無(wú)窮生氣，給學(xué)生以愉悅，給學(xué)生以啟迪，而要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，必須用現(xiàn)代教育教學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)，用現(xiàn)代教學(xué)方式實(shí)施歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層合作；分享；多元評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是態(tài)度、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的過(guò)程，也是一個(gè)理性探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生雙方借助于理性，理解教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，獲得“理智的愉悅”。本人在歷史課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史課堂教學(xué)，讓歷史課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

一、分層合作，學(xué)有所得

歷史課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)營(yíng)造一種合作的課堂教學(xué)氛圍，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮；合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。如，在教學(xué)《凡爾賽-華盛頓體系》中，對(duì)凡爾賽體系的認(rèn)識(shí)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：《凡爾賽和約》簽訂后各主要國(guó)家的反應(yīng)，分組討論。在小組討論時(shí)小組成員間互幫互助，為下一步發(fā)言達(dá)成共識(shí)，這樣在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，分層要求，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)減輕，學(xué)生間也能相互學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾乎每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程，走出重結(jié)論，輕過(guò)程，一味死記硬背的歷史教學(xué)死胡同。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層合作的方式也更好地給更多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)一次又一次的小成功，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也有利于達(dá)到歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)分享

歷史課作為人文學(xué)科，責(zé)無(wú)旁貸地要用好許多優(yōu)勢(shì)資源，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參加到歷史課堂的討論交流中，可以一起做頭腦風(fēng)暴。教師切記課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生共同展現(xiàn)智慧的場(chǎng)所。課堂上教師應(yīng)該通過(guò)平等對(duì)話，形成自由和諧的教學(xué)氛圍，有效組織學(xué)生參與對(duì)話，使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘恰Ｕn堂是交流的過(guò)程，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，變教師“一言堂”為師生“群言堂”，教師要多給學(xué)生參與搜集、整理材料的機(jī)會(huì)。今天多媒體輔助教學(xué)已走進(jìn)課堂，許多內(nèi)容都可以用課件展示，可以減少教師“表現(xiàn)”的時(shí)間，把更多時(shí)間留給學(xué)生。在每次課堂小組討論后都是學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，教師要有意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)合作探究，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，變“一言堂”為“群言堂”，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、心動(dòng)腦動(dòng)，學(xué)有所思

歷史課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是一種教育智慧，歷史課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、建構(gòu)的教學(xué)觀，必須因課而異，精巧構(gòu)思，獨(dú)具匠心，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中“動(dòng)起來(lái)”。但教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)把握好。哪些人物不需要在課堂教學(xué)中學(xué)的，學(xué)生課后了解就可以的，哪些事件是課堂教學(xué)中給學(xué)生機(jī)會(huì)重點(diǎn)討論解決的問(wèn)題，哪些資源是培養(yǎng)學(xué)生多種能力很好的載體，甚至對(duì)于教學(xué)文本要重新整合……這些教師必須成竹在胸。這樣課堂教學(xué)中教師才能做到“形散而神不散”。在歷史課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生交流反饋的信息、學(xué)生的發(fā)言予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生理出本課的主線，將學(xué)生的思維引向目標(biāo)、引向生成，從而使合作學(xué)習(xí)指向性更明，達(dá)成性更高，使學(xué)生由感性到理性，論從史出，總結(jié)升華主題，使學(xué)生心動(dòng)腦動(dòng)，學(xué)有所思。

四、多元評(píng)價(jià)，感受存在

歷史課堂教學(xué)的有效性離不開(kāi)教師的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、肯定、認(rèn)可、鼓勵(lì)。教師在講課過(guò)程中總會(huì)有幾個(gè)搗亂的學(xué)生，其實(shí)他們是想用不當(dāng)?shù)男袨楂@得同學(xué)老師的關(guān)注的，他們需要被關(guān)愛(ài)，需要被尊重。教師應(yīng)該更多關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，給其信心，促其進(jìn)取。歷史課堂教學(xué)中教師既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。有位足球教練在訓(xùn)練孩子時(shí)教導(dǎo)他們，竭盡全力要比贏球更重要。我們的歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)又何嘗不需要如此觀念呢。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生，及時(shí)可以給予不同角度的、學(xué)生渴望的、正面的肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到在歷史課堂教學(xué)中自我的存在，他們才愿意在歷史課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、借助教育理論，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型

經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐，歷史教師形成了豐富的感性知識(shí)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這些認(rèn)識(shí)可能是狹隘的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因此，必須借助于教育理論，吸取教育理論的精髓，站在理論高度，俯瞰教育現(xiàn)實(shí)，以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師所面對(duì)的學(xué)生是不斷發(fā)生變化的，歷史課堂教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)，這對(duì)歷史課教師提出了更高的要求，作為歷史課教師要?jiǎng)偃巫约旱慕逃虒W(xué)工作，既要練好“史內(nèi)功”，更要練好“史外功”，即借助教育理論，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓歷史課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)，達(dá)到有效課堂教學(xué)。

編輯 高 瓊