EEPO教學(xué)手段的運(yùn)用感受及思考

莫雄光

摘 要：“EEPO”是Effective Education in Participatory Organizations的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性、實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。談?wù)勠`行EEPO一年來的切身體會。

關(guān)鍵詞：EEPO有效教育；課堂效率；有效學(xué)習(xí)；評課

近年來，孟照彬教授創(chuàng)立的“EEPO有效教育”迅猛發(fā)展，影響遍及全國，成為繼江蘇洋思、山東杜郎口教學(xué)模式后極負(fù)盛名的新的教學(xué)模式。我們學(xué)校——藤縣第五中學(xué)在2014年春學(xué)期正式引進(jìn)這一高效課堂教學(xué)模式，首批接受培訓(xùn)并開始運(yùn)用這一模式于課堂教學(xué)的教師20人，名曰：藤縣五中EEPO課改團(tuán)隊(duì)第一梯隊(duì)（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)），我恰好是該梯隊(duì)成員之一。現(xiàn)今，我使用“EEPO有效教學(xué)模式”將近一年，個(gè)中有得有失，故此談?wù)勼w會，望得到指正提高。與傳統(tǒng)課堂對比，“EEPO”課堂有很多可圈點(diǎn)

之處。

第一，要素組合的交替使用提高了課堂效率。要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040），是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。特別是靜與動的轉(zhuǎn)換，可以有效地解除學(xué)生的疲勞感和厭倦感，能夠最大限度地保持飽滿的精神狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投入學(xué)習(xí)。在要素組合運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼n堂上，學(xué)生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了，而且由于調(diào)集了多個(gè)要素，知識點(diǎn)強(qiáng)化了一定的次數(shù)，所以知識也比較容易被記牢。

第二，約定的使用加速了學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的行動，使課堂能迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如“停”的約定的使用，當(dāng)老師剛步入教室，或上課過程中場面失控，學(xué)生顯得雜亂時(shí)，老師當(dāng)即喊口令：1，2，3。學(xué)生回應(yīng)：3，2，1（要求學(xué)生一邊回應(yīng)一邊坐好，當(dāng)喊到“1”的時(shí)候，應(yīng)該做到既坐好，又安靜，而且還注視著老師。）小組討論結(jié)束歸位時(shí)，老師喊口令：“大漠孤煙直”，學(xué)生要回應(yīng)：“長河落日圓”，并回到自己的位置坐好。再如“明白”的約定（舉起右正手掌）和“不明白”的約定（舉起右反手掌）的使用。一節(jié)課中，老師或同學(xué)歸納小結(jié)一個(gè)知識點(diǎn)后，要求學(xué)生用手勢表示自己是否明白，老師再根據(jù)檢測結(jié)果，決定是繼續(xù)強(qiáng)化，還是接著下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。特別要一提的是，約定的使用不能千篇一律，應(yīng)顯示特定的文化氛圍或?qū)W科特點(diǎn)。

第三，豐富多彩的表達(dá)呈現(xiàn)方式使學(xué)生成為課堂的主角，張了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師根據(jù)教案設(shè)置的問題或知識點(diǎn)滔滔不絕地講解、分析。學(xué)生在下面苦苦地聽、忙碌地記，反饋的方式也單一乏味，往往只是教師問、學(xué)生答，甚至有些課時(shí)少的科目教師一節(jié)課下來都沒有一次提問，即使偶有提問也是自問自答，學(xué)生根本沒有展現(xiàn)的機(jī)會。這樣的課堂，使學(xué)生的思維受到禁錮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，熱情得不到激發(fā)，能力得不到提升。課堂氣氛極為沉悶，部分學(xué)生于是昏昏欲睡。而在新的“EEPO”課堂上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生可依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的平臺進(jìn)行多角度的思考和探索，并選用自己喜歡的方式表達(dá)呈現(xiàn)，如可小組合作展示、可口頭回答、可圖文并茂，可情景表演……這樣的課堂，學(xué)生的思維發(fā)散了，個(gè)性張揚(yáng)了，熱情激發(fā)了，能力提升了，課堂氣氛輕松活潑，師生身心愉快。用事實(shí)說話吧！2014年秋學(xué)期，我教學(xué)七年級語文《王幾何》這篇課文時(shí)，在歸納人物主要事件這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，用自己喜歡的方式來展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在經(jīng)過小組交流后，有口頭直接回答的、有用圖表展示的，最讓聽課老師眼前一亮的是：陳×同學(xué)走上講臺，表演了幾段啞劇，并讓他們小組的同學(xué)根據(jù)他的表演說出事件。當(dāng)他走下講臺時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

第四，全面兼具的課堂評價(jià)顛覆了傳統(tǒng)的評課模式。“EEPO”不僅是課堂精彩，在評課這一環(huán)節(jié)上更是五彩紛呈。傳統(tǒng)教學(xué)的評課方式比較單一，多數(shù)只從學(xué)科這一角度進(jìn)行，不是本學(xué)科的教師往往不敢（能）對其他學(xué)科的課堂進(jìn)行點(diǎn)評。而EEPO課堂教學(xué)評價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目性評價(jià)、流程性評價(jià)、過程性評價(jià)。這樣方式多了，評價(jià)的方向明確了，不同學(xué)科的教師也可放心大膽地對其他學(xué)科的課堂進(jìn)行有效的評價(jià)了。特別值得一提的是，“EEPO”圖文并茂的評課方式顯得直觀而又有內(nèi)涵，可就一點(diǎn)延伸進(jìn)而涵蓋全局，可收可放，可圈可點(diǎn)。

無可否認(rèn)，EEPO課堂較傳統(tǒng)課堂確實(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。但是很多事物都是有雙面性的，EEPO課堂上的一些現(xiàn)象還是值得我們思考的。

1.關(guān)于約定的使用。約定使用在剛開始時(shí)，確實(shí)帶來了很好的效果，但是隨著使用次數(shù)的增加，學(xué)生的新鮮感過了，他們會覺得這些舉措很小兒科，開始厭倦了，課堂上，部分學(xué)生不想搭理了；一些老師上課總是反復(fù)使用幾個(gè)簡單的約定，學(xué)生覺得特沒意思，甚至模仿老師的語氣，怪聲怪氣地說一通，弄得全堂哄笑，老師哭笑不得……

2.單元組大動，教師監(jiān)控不到位時(shí)，一些學(xué)生就什么也不干或做一些節(jié)外的事情；學(xué)生互動時(shí)，大卡展示時(shí)，桌子椅子框框當(dāng)當(dāng)一陣亂響；大組互動常常超時(shí)，無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等。

3.一些教師運(yùn)用EEPO模式僅用一些表面的東西或過分追求某些指標(biāo)而忘卻課堂的實(shí)效，甚至一些教師為了課堂的表面精彩而只用EEPO的某些手段來表演，導(dǎo)致課堂失去了意義……

這些都是應(yīng)該引起我們教師的注意并盡快解決的問題。總之，EEPO模式在教學(xué)過程中確實(shí)展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實(shí)給我們教育工作者開啟了一扇明亮之窗，但是透過這扇窗，我們還需要努力探索才能走出一條成功之路，我們不能一味只求形似而忘卻實(shí)質(zhì)。合適的才是最好的。

編輯 謝尾合