如何突破初中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)難的囹圄

嚴(yán)婷婷

摘 要：經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，許多內(nèi)容顯得陌生、抽象，以學(xué)生的人生閱歷和生活經(jīng)驗去理解比較困難。“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”一課教學(xué)，為了突破教學(xué)囹圄，研究學(xué)生認(rèn)知障礙，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，感悟歷史；嘗試將繁雜事物的關(guān)系理順，用邏輯推導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)事物間有規(guī)律的聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其內(nèi)在邏輯關(guān)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)史教學(xué)；情境；邏輯關(guān)系；文學(xué)作品

一、教學(xué)問題

“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽——華盛頓體系下的世界》的第二課，這一課知識點多，經(jīng)濟(jì)危機(jī)中涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的一些知識，概念性較強(qiáng)，比如資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的周期、危機(jī)、蕭條、生產(chǎn)過剩等概念需要學(xué)生分辨清楚，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的“絆腳石”。經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，許多內(nèi)容顯得陌生、遙遠(yuǎn)而又抽象，特別是以學(xué)生的人生閱歷和生活經(jīng)驗去理解比較困難。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

展示：“懂多種語言，有高等學(xué)歷，有多年工作經(jīng)驗。”

教師：這樣的人能在社會上扮演怎樣的角色？我們這兒有

張圖。

展示：馬英九做翻譯官時期的工作圖片

教師：這樣的人在30年代初的命運(yùn)則迥然不同！

展示：經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期求職者圖片

教師：你能想象怎樣的歷史事件會導(dǎo)致這樣的局面嗎？

（二）教師引領(lǐng)，合作探究

教師：關(guān)于美國的20年代，有一本著名的文學(xué)著作，這里推薦給大家閱讀《了不起的蓋茨比》，其中20世紀(jì)的社會風(fēng)貌描寫非常精彩，下面請一位同學(xué)朗讀一段節(jié)選，一起感受一下，同時思考一個問題：當(dāng)時美國人民生活怎樣？

展示：

每逢周末，他的羅爾斯——羅伊斯轎車就成了公共汽車，從早晨九點到深更半夜往來城里接送客人，同時他的旅行車也像一只輕捷的黃硬殼蟲那樣去火車站接所有的班車……他廚房里有一架榨果汁機(jī)，半小時之內(nèi)可以榨兩百只橙子。

至少每兩周一次，大批包辦筵席的人從城里下來，帶來好幾百英尺帆布帳篷和無數(shù)的彩色電燈。自助餐桌上各色冷盤琳瑯滿目，一只只五香火腿周圍擺滿了五花八門的色拉、烤得金黃的乳豬和火雞。

——（美）弗·司各特·菲茨杰拉德《了不起的蓋茨比》

教師：一戰(zhàn)后，資本主義世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。20世紀(jì)20年代更被許多美國人稱為“繁榮年代”，美國人對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)相當(dāng)滿意，對未來的經(jīng)濟(jì)形勢相當(dāng)自信，故而有著十分積極樂觀的消費(fèi)觀。因此，中下層中的大多數(shù)人都把未來的收入作為抵押，采用分期付款的形式，享受喧囂的浮華生活。據(jù)統(tǒng)計，1926年售出的汽車，約有70%是用分期付款的形式購買的。從1924年至1929年，分期付款銷售額約從20億美元增為35億美元。面對繁榮，資產(chǎn)階級躊躇滿志。美國總統(tǒng)胡佛向美國人民許諾：“每家鍋里有只雞，車房中有輛車。”

當(dāng)人們沉醉于永久繁榮的幻想時，一場噩夢悄然降臨。

1.危機(jī)暗藏

展示：視頻《大危機(jī)的來臨》

教師：假如當(dāng)時你是美國的一個普通民眾（資本家），你的生活會有哪些改變？

學(xué)生：思考，回答問題。

教師：大家答得都很好，但這都只是個人在這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的體驗，從整個社會的角度看，這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)有哪些表現(xiàn)呢？

教師：從美國爆發(fā)的危機(jī)，迅速擴(kuò)展到其他主要資本主義國家，演變成世界性資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)與歷史上發(fā)生的歷次危機(jī)相比，有哪些新的特點呢？

展示：1929—1933年主要資本主義國家工業(yè)生產(chǎn)下降情況

學(xué)生：持續(xù)時間比較長，涉及范圍特別廣，破壞性特別大。

教師：胡佛曾說過：“我們對國家的未來毫不憂慮，它光輝燦爛，充滿希望。”那為什么不到十年，世界最繁華的地方卻成了經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的重災(zāi)區(qū)？

教師：絕大多數(shù)美國企業(yè)家并未意識到由于分期付款帶來的超時空消費(fèi)，使得未來市場急劇萎縮。他們同樣以樂觀的態(tài)度看待看似廣闊的美國市場，繼續(xù)擴(kuò)大再生產(chǎn)。最終，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品數(shù)量與美國購買力不再吻合，生產(chǎn)過剩悄然降生，生產(chǎn)與消費(fèi)出現(xiàn)了矛盾。在短視的企業(yè)主盲目擴(kuò)大生產(chǎn)的過程中，美國政府卻堅持奉行自由放任的政策，沒有采取有效措施阻止瘋狂的資本家。同樣瘋狂的還有美國的普通民眾，他們甚至采取向銀行貸款的方式參與股市的博弈。美國的經(jīng)濟(jì)在不正常的軌道上極速前進(jìn)，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)發(fā)生了。

小結(jié)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的主要原因：生產(chǎn)相對過剩。

教師：在經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的巨大破壞面前，如何應(yīng)對危機(jī)成為各國政府面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。各國資產(chǎn)階級各自尋找對策，當(dāng)時的美國政府——胡佛政府采取的是自由放任政策。自由放任政策認(rèn)為市場機(jī)制能夠自動調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動；政府的干預(yù)只會造成低效率和浪費(fèi)。結(jié)果呢？

學(xué)生：失敗。

教師：胡福政府采取的自由放任政策和反危機(jī)措施失效，沒有緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)。1932年底，在大危機(jī)肆虐之際，胡佛四年任職結(jié)束，美國迎來新總統(tǒng)的大選。競選雙方是前總統(tǒng)胡佛和民主黨候選人羅斯福。胡佛宣稱：“最好的經(jīng)濟(jì)是完全自由的市場經(jīng)濟(jì)，最好的政府是不干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政府。”這說明了什么？

學(xué)生：說明胡佛如果當(dāng)選，他將繼續(xù)奉行自由放任政策。

展示：

美國人民不是束手無策，在此緊急關(guān)頭……我將為人民實行新政，這個國家需要行動，而且現(xiàn)在就行動起來。

——羅斯福演說詞

教師：假如你是美國當(dāng)時的一名選民，你會選誰呢？胡佛還是羅斯福？請剛才扮演普通民眾和資本家的小組學(xué)生分別談一談你的想法。

學(xué)生1：假如我是當(dāng)時的工人，我失業(yè)幾個月了，我要把選票投給羅斯福，因為他說將實行“新政”，表明他將實施不一樣的政策，也許我能再次找到工作。

學(xué)生2：假如我是當(dāng)時的普通民眾，我要把選票投給羅斯福，他身殘志堅、樂觀自信，他驚人的毅力深深打動了我。

學(xué)生3：假如我是當(dāng)時的工廠主，我要把選票投給羅斯福，因為我覺得他個人能力強(qiáng)，一定會實施有效的政策，讓我們倒閉的工廠重新開張，我相信他能夠帶領(lǐng)我們走出困境。

學(xué)生4：1929年胡佛擔(dān)任總統(tǒng)后鼓勵糧食生產(chǎn)，并采用自愿的辦法，而不是實行定量供應(yīng)的辦法，成功削減了國內(nèi)食品的消費(fèi)量，杜絕浪費(fèi)，穩(wěn)定物價，他第一次提出了征收超額利潤稅，作為迫使物價降低的一項措施。當(dāng)時美國的家庭主婦都知道“胡佛化的管理”，實施最經(jīng)濟(jì)的家庭食品安排。胡佛也有人格魅力和個人辦事能力，也有閃光點。但當(dāng)時的情況下，假如我是普通民眾，我把選票投給羅斯福，希望羅斯福采取不一樣的政策帶領(lǐng)我們走出危機(jī)。

教師：這位同學(xué)介紹了胡佛在總統(tǒng)任職期間的一些做法，也表達(dá)了自己的一些想法。羅斯福憑借非凡的毅力和堅毅的信念臨危受命，成為唯一一位坐在輪椅上的美國總統(tǒng)，他究竟用什么靈丹妙藥使病入膏肓的美國經(jīng)濟(jì)起死回生呢？

學(xué)生：實行新政。

2.臨危受命

展示：1933年3月5日，羅斯福就職后的第二天就下令全國銀行一律休假四天，隨后國會通過《緊急銀行法案》：授權(quán)總統(tǒng)對銀行進(jìn)行審理，凡有償付能力的銀行才允許開業(yè)，同時，由國家撥款30億美元貸款給大銀行，支持其開業(yè)，并成立“聯(lián)邦儲蓄保險公司”，對存款實行政府保險。

思考：

（1）為什么羅斯福首先改革金融領(lǐng)域？

（2）“對存款實行政府保險”的目的是什么？

（3）羅斯福新政其他方面的措施是如何調(diào)整供需矛盾的？

教師：消除生產(chǎn)過剩、限制生產(chǎn)規(guī)模、減少耕地面積和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量這些措施是在減少生產(chǎn)總量，規(guī)定最低工資、穩(wěn)定產(chǎn)品價格、收購剩余農(nóng)產(chǎn)品、大量就業(yè)機(jī)會這些措施是在提高消費(fèi)能力，這樣生產(chǎn)總量與消費(fèi)能力這個關(guān)系趨向平衡，而這個過程中的行為主體是誰？

學(xué)生：國家。

教師：運(yùn)用國家力量擴(kuò)大消費(fèi)、平衡生產(chǎn)與消費(fèi)，羅斯福“秘方”獨(dú)到之處在哪里？

學(xué)生：加強(qiáng)國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)。

教師：羅斯福新政是否能夠“永遠(yuǎn)糾正我們經(jīng)濟(jì)制度中的嚴(yán)重缺點”？為什么？

學(xué)生：不能。其實質(zhì)是在維護(hù)資本主義制度前提下對生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，不能從根本上解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

3.柳暗花明

展示：

材料一 從美國自身來看，羅斯福新政期間，工業(yè)產(chǎn)量占資本主義世界工業(yè)的比重，由1929年的48.5%上升到1945年的60%，居世界首位……危機(jī)帶來的恐慌基本結(jié)束；一些法令暫時改善勞動人民的社會和經(jīng)濟(jì)地位……

材料二 從世界歷史上來看，新政“為整個資本主義世界摸索出一條延長壟斷資本主義生命的唯一可行途徑，即大力發(fā)展非法西斯式的、走所謂‘福利國家道路的國家壟斷資本主義——羅斯福‘新政式的國家壟斷資本主義”。

——《大國崛起》

教師：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析羅斯福新政帶來的影響。

三、教學(xué)思考

如何突破初中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)難的囹圄，很多老師都有自己的一套做法。我將本課的教學(xué)思路作了認(rèn)真的思考，總結(jié)出以下幾點深刻的認(rèn)識。

1.研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境感悟歷史。歷史課講述的內(nèi)容距離今天的生活比較久遠(yuǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和人生閱歷去理解比較困難。《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課的教學(xué)設(shè)計特色之一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如，讓學(xué)生觀看《大危機(jī)來臨》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象假如當(dāng)時自己是美國的一個普通民眾或資本家，生活會有哪些改變，再通過對胡佛應(yīng)對危機(jī)措施和羅斯福生平的介紹，引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己是美國當(dāng)時的一名選民，會把選票投給誰？胡佛還是羅斯福？這樣為學(xué)生創(chuàng)造了生動的教學(xué)情境，拉近了歷史和學(xué)生的距離，從而使學(xué)生深入歷史，和歷史人物合二為一，站在當(dāng)時的歷史條件和當(dāng)事人的立場，設(shè)身處地地思考問題，得出結(jié)論。

2.經(jīng)濟(jì)史知識大多晦澀，學(xué)生理解起來有較大難度。教師如果能夠?qū)⒎彪s事物的關(guān)系理順，建構(gòu)起以某種經(jīng)濟(jì)關(guān)系揭示出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的設(shè)計，用邏輯推導(dǎo)出復(fù)雜事物間有規(guī)律的聯(lián)系，從而將繁雜問題的關(guān)系理順，進(jìn)而實現(xiàn)使“瑣碎龐雜”的內(nèi)容言簡意賅的效果。在教學(xué)中，我將經(jīng)濟(jì)大危機(jī)發(fā)生的原因設(shè)計成以生產(chǎn)總量與消費(fèi)能力兩者關(guān)系為基準(zhǔn)的天平，構(gòu)建了事物間成對的邏輯和前后聯(lián)系，和學(xué)生一起思考得出“如果要解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)，應(yīng)該使生產(chǎn)總量減少，使消費(fèi)能力提高”的結(jié)論。接著引導(dǎo)學(xué)生思考羅斯福新政的措施是如何調(diào)整供需矛盾的？學(xué)生閱讀課本上羅斯福新政的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和就業(yè)等措施，通過討論得出：消除生產(chǎn)過剩、限制生產(chǎn)規(guī)模、減少耕地面積和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量這些措施是在減少生產(chǎn)總量，規(guī)定最低工資、穩(wěn)定產(chǎn)品價格、收購剩余農(nóng)產(chǎn)品、大量就業(yè)機(jī)會這些措施是在提高消費(fèi)能力，這樣生產(chǎn)總量與消費(fèi)能力這個關(guān)系趨向平衡，而這個過程中的行為主體是國家，繼而得出運(yùn)用國家力量擴(kuò)大消費(fèi)、平衡生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾的結(jié)論，進(jìn)而歸納出羅斯福新政的特點是加強(qiáng)國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)。這樣供需關(guān)系的平衡被打破與補(bǔ)足，將本來繁雜的措施內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系揭示得比較清楚，有助于學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)事物間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.歷史是過去發(fā)生的事情，歷史人物事件不能再現(xiàn)和重演，這就需要教師通過生動形象的講述，激發(fā)學(xué)生豐富的歷史想象力，文學(xué)作品正好具有這方面的優(yōu)勢。這節(jié)課我選擇了美國小說《了不起的蓋茨比》，它形象地再現(xiàn)了美國20世紀(jì)20年代的繁榮，與后面《大危機(jī)來臨》的視頻形成鮮明對比，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)前后美國社會風(fēng)貌的理解。在經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)作品，這樣不僅可以補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識，加深記憶與理解，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮