“生本理念”下的初中數學復習“走組式”教學實踐與探究

葉小青　何天明

摘 要：復習階段教學是整個教學過程中一個重要環節，是前一階段教學的鞏固和加深。在沒有條件進行分層走班的學校，初中數學復習階段采用走組式教學是一種很值得嘗試的教學方法。內容從操作的層面分五個步驟，對走組式復習教學具體實施過程進行了詳細的闡述。

關鍵詞：生本理念；初中數學復習；走組式教學

合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式。《義務教育數學課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。通過近幾年在復習階段的教學嘗試，我們認為復習階段采用走組式教學是初中數學行之有效的教學方法。它可以充分調動每一位學生學習的積極性和主動性，讓每一位學生在復習階段閑不住，想去學、要去學，滿足了不同層次學生的求知欲，使優等生學得好，中等生學得了，后進生坐得牢，真正達到教學質量大幅度提高，實現初中階段升學與培養核心素養的雙重目標。下面，我們具體談談復習教學中走組式教學的一些做法，供大家參考。

一、均勻分組，利于競爭

對所教班級學生進行全面綜合分析，選出成績優秀的十名左右同學為組長，在此基礎上對其他同學進行分組，通常情況下四人一組，亦可二或三人一組。每組同學按上、中、下、差成績分布，同時，要考慮各組之間整體平均成績要相差不多，利于同一水平進行比較。每一小組實行組長負責制，整個小組實行捆綁制。即每一次考試后，不計個人分數，只計小組平均分，各小組以平均分進行橫向比較，避免傳統考試中給后進生帶來自卑感，進一步產生厭學情緒，出現兩極分化。其次，各組之間成績相差不多，各小組的競爭會異常激烈，組長會相互比，組員也會相互比，從而整個班級形成一個互比互爭良好的求知氛圍，這比傳統教育中教師苦口婆心營造競爭氣氛更具吸引力。

二、重新排坐，便于授課

走組式教學中教師授課常采用兩種形式，即討論課和考試課。由于同組的四位同學在一個班里不可能坐在一起，所以上討論課時要把他們的座位重新編排，同組的四人坐在前后桌，便于課堂上相互討論及交流，更便于教師掌握各小組的動態。而上考試課安排考試座位，同組的同學又不能坐在一起，避免各組內串通，而不同組的同學又相互競爭，不可能串通。通過實驗發現，運用走組式教學考試幾乎不用教師監考。這與傳統考試中，教師監考比上課更累形成強烈反差，同時培養了學生獨立思考能力和良好的思想品德。

三、分工明確，職責清楚

每一小組中組員有疑問請教組長，組長有疑問或解決不了請教老師，這樣既保護了后進生的隱私，又避免了后進生怕難為情導致有問題不敢問老師的現象。在作業批改方面，教師面批組長作業（每班最多只有10個組長，教師面批是做得到的，同時也給組長進一步提高的機會，解決優生吃得飽、吃得好的問題），并指出作業中容易出錯的地方，再由組長面批組員作業。每個星期全體學生作業本上交一次，供老師檢查并及時反饋學生學習情況，針對少數可能出現不協調現象，教師及時進行正面引導和調整。

四、強化促進、測試保證

走組式教學考試，分三步進行：

1.分組討論。每一小組發一張試卷，各小組討論共同完成。

2.分組出卷。各組根據上次所做試卷，出一份相應試卷（由組長及中等生完成，培養優生舉一反三、勇于創新的能力），并配置答案（由后進生完成，引導后進生學得知識后，及時運用所學的成就感，培養后進生學習自信心）。

3.測試評估。教師從各組交上來的試卷中，拿出一份較好的試卷進行全班考試，這份試卷上注明出本卷小組中各位同學的名字，使第二階段的責任感、榮譽感進一步完善。公布各小組平均分及各小組班級排名（采用試卷的小組除外），對平均分前三名的組實行集體表揚，后三組的進行鼓勵及引導。

五、溝通思想，穩定情緒

走組式教學教師不是分組后就放手不管，而是管得更具體、更全面。針對每一小組不同情況，要及時有的放矢地調節小組內部出現的問題（處理的好與壞是分組教學是否成功的關鍵）。教師要經常與小組的同學進行溝通，指出小組中每一位同學的優點，尤其是后進生的點滴進步，要及時發現優點并加以表揚，穩定后進生的學習情緒。同時每次考試后要穩定平均分在后三組同學學習激情，防止小組內部相互推責任、相互指責而導致整個小組自暴自棄。教師批改試卷時，也要有意識加以引導，即平均成績好一點的組適當要求嚴一點，差一點的組適當要求寬一點，盡量不要拉開各小組平均分距離，使前三名組大家都有希望，后三組大家都有可能。真正達到分組教學最終效果，有對手有競爭，有競爭有進步，只有小組的進步，才能有班級的進步

編輯 司 楠