初中語文口語交際情境教學策略研究

劉勇軍

摘 要：隨著現代社會的發展，口語交際成為社會中最基本的交際方式，在社會交往中占據著重要地位，擁有口語交際能力是在現代社會中生存的必備要求，現代人應熟練掌握口語交際能力，初中語文學習階段是學生開始逐漸提高口語交際能力的時期，對學生以后立足社會有重要作用，口語交際能力的培養逐漸受到各界重視。初中語文口語交際在教學過程中取得了一定的效果，但仍存在一些問題。

關鍵詞：教學氛圍；學生主體；情境預設；情境對話

現代社會中，人們之間的交流越來越密切，一個人的交際能力是現代文明人必備的綜合素質之一，口語交際的地位也越來越重要，在學生時期，學校是培養學生口語交際能力的重要陣地，在中學語文課堂上更是需要以口語交際來輔助教學，引導學生和諧愉快地與他人交流。但在實際口語交際教學過程中存在很多問題得不到應有的重視，教學形同虛設，往往只在學生回答問題過程中一筆帶過，難以在具體交際情境中開展練習。因此，教師要在日常教學中提高對口語教學的重視，強調口語交際，提高學生交際能力。

一、口語交際情境教學問題

1.口語交際情境教學氛圍薄弱

受到傳統應試教育影響，中學語文考試往往只注重拼寫、閱

讀和寫作等模塊，很少考察口語交際，一些教材的編排也將口語交際放在無足輕重的地位。在這種大背景下，學校和教師一般會忽視口語交際教學，在教學中只走個形式或者輕描淡寫帶過，這種現象已經成為大多數學校的常態。有些教師樂于讓學生多練習口語，但是由于自身理論知識的缺乏往往卻有心無力，難以創設生動逼真的情境，沒有真正理解口語交際的內涵和特點，不能提供學習口語交際的氛圍和情境。對于學生而言，口語交際在他們心中的分量更被其他應試項目擠占得所剩無幾，難以科學有效地提高自己的口語交際能力。

2.無法實踐以學生為主體的教學模式

目前在初中口語交際教學過程中，大部分學校仍然采用以老師為主體的傳統教學模式，對學生進行“填鴨式”教學，在課堂上學生被動接受知識，對口語交際提不起興趣，缺乏自主發表觀點以及與同學探討的機會。課程安排上雖然偶爾有情境教學，但當學生展示后，有的老師對學生的表現卻缺乏及時評價和鼓勵，學

生失去口語交際欲望，在課余時間難以自主學習探索，口語交際技能也就得不到真正鍛煉。

二、實施口語情境教學的意義

口語交際是現代公民必備素質，在教學過程中老師合理進行情境教學，可以深化學生的感性認識，同時，老師事前有目的、有計劃地創設生動和諧的情境，可以激發學生學習興趣、引導學生投入情感體驗、促進學生對知識的吸收和對認知的構建。

三、實踐口語情境教學的策略

1.預設合理情景

如果學習脫離真實生活，那么人們將無法學以致用。對于口語交際這種教學活動，更要強調創設合理情境，但是口語交際教學與真實口語交際行為存在很大區別，所以構建情境并不是對生活場景的簡單復制，而是應該在生活情景基礎上結合所學知識有針對性去預設，這不僅要求老師用心思去找尋學生比較熟悉的生活場景，更要求老師與學生有一個融洽的師生關系。例如，在學習《我的老師》這篇課文過程中，就可以創設情境，讓兩個學生分別模擬老師和學生，展開課堂對話，如提問題或民主探討等，讓學生體驗一下老師上課的感受。這是學生最熟悉的場景，但角色互換以后學生會有不一樣的感受，在鍛煉口語交際的同時還能體會老師的用心，一舉兩得。

2.合理設計情境對話

口語交際不僅是單方面的說，而是需要雙方進行交互，使表達與傾聽相結合，從而平等、尊重地進行交流。教學過程中的口語交際，是老師與學生、學生與學生之間利用情境教學的說與聽結合的互動，所以，教師在教學過程中要合理設計對話，將學生擺在主體地位，避免“填鴨式”教學。例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，老師可以構建情境，借助多媒體，讓學生介紹自己心中家鄉的冬天，同時老師也要參與討論過程，可以事先準備幾個課題，如冬天的人、冬天的建筑、冬天的草木等具體物象，給學生表達機會，讓學生學會傾聽，并就其他人的體會深入交流。這樣不僅提高了學生的觀察能力，而且更提高了學生以身邊環境為情境基礎的口語交際能力。

口語表達是現代文明人在社會上生存的基本素質之一。初中語文口語交際情景教學不只以鍛煉學生口語交際能力為目標，更注重在教學過程中學生人格形象的塑造，所以老師應當加強自我理論修養，善于構建情境，開展口語交際教學，激發學生興趣，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]蔡厚菲.初中語文口語交際教學策略研究[D].贛南師范學院，2015.

[2]趙聰.初中語文口語交際的情境教學策略研究[D].重慶師范大學，2012.

編輯 魯翠紅