淺談美術創作中實踐能力和思維能力的培養

李艷芳

摘 要：素質教育的核心是培養創造力。那么，在實際的教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？有了創造性的想象，才有創造性的實踐，物理學家勞厄說得很精辟：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”在實際的教學中，嘗試讓學生通過創作，探討創作的過程以及在這一過程中讓學生把自己的情感盡情地表達，進而認識作品的獨創性等來培養學生的創造性。從三個方面具體地論述了通過創造性思維能力方式的訓練，使學生創造性的實踐能力和創造性的思維能力都得到有效的發展。第一個方面是在創作中創設發展思維的情境，以活躍學生的思維；第二個方面是在創作過程中培養學生的創造性思維能力；第三個方面是引導學生總結創作經驗和體會，從中發展創造性思維能力。

關鍵詞：美術創作；實踐能力；思維能力

素質教育的核心是培養創造力。物理學家勞厄說得很精辟：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”他指的“剩下來的東西”正是我們所要培養的創造力，培養創造力首先應重視創造性思維。美術教育作為素質教育的重要組成部分，首要的任務是激發學生的創造性思維能力。作為美術教師，如何在美術創作中發展學生的創造性思維能力呢？在教學中，我嘗試讓學生通過創作，探討創作的過程、情感的表達、認識作品的獨創性等來培養學生的創造性，從而發展學生的創造性思維能力。

一、在創作中創設發展思維的情境，以活躍學生的思維

人的一生可以通過各種途徑的學習獲得知識，但要創造性地應用知識，還必須具有想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”，再者，人的創造力是和創造性活動聯系在一起的，所以我們在創作過程中，應有層次地激發學生的想象力，形成聯想、幻想、語言、繪畫融為一體的創造性活動。學生在這一過程中不是被動的聽眾和受教育者，而是積極的參與者和創造者。因此，我努力創設情境，例如，在三年級的《蝴蝶圖案》這課，我增設了一節創作課，圍繞蝴蝶由學生自由命題作畫，劉英軻小朋友很快就畫好了一只樹葉形狀的蝴蝶，而且線條流暢有力，蝴蝶形象生動可愛，蝴蝶翅膀是由四個大小不同的樹葉圖形組成。圖案很有創意，他通過聯想把前面學過的樹葉圖案和蝴蝶圖案結合在一起，不足的是畫面單調不豐富，創作思路還沒有完全放開。我拿他的畫作示范讓學生進行評議，并鼓勵學生把自己的看法大膽地表達出來。學生七嘴八舌地講開了，有的學生夸劉英軻畫得蝴蝶像樹葉，很好看，有的說色彩很鮮艷，有的說畫面還缺少點什么。時機到了，我啟發說：“如果讓你來接著畫完這幅畫，你會添畫些什么呢？”學生中有的講：“再畫幾只大小不一的蝴蝶更好看。”有的講：“再添畫點小草、小花就好了。”……我按學生的提議快速地用簡筆畫的形式在黑板上畫好兩大一小三只蝴蝶，并添畫上藍天、白云、小草、小鳥、小樹等。然后啟發鼓勵學生給這幅畫命名：“這三只蝴蝶像什么？他們在做什么？”有的學生講：“像爸爸、媽媽和我。”有的激動地叫了起來：“是蝴蝶一家。”我肯定了這位學生的提議很不錯，還有的學生講：“像小演員在表演舞蹈呢！”有的學生緊接著說：“那么就叫蝴蝶舞蹈團吧！”“快樂的一家”“蝴蝶去春游”等畫名應運而生。此時，原來不知怎么畫的學生經過這幅畫的評議已動筆開始作畫了。結果，連班里平時美術基礎比較差的學生也畫了一排由大到小的蝴蝶，排著整齊的隊伍，起名叫《蝴蝶放學回家》，在講評作業時，學生紛紛建議改名為《回家》。通過這節創作課，學生的聯想力和幻想力在創設的情境中得到了發展，豐富了學生的想象力，學生的思維活躍了，學生的創造性思維能力得到了發展。

二、在創作過程中培養學生的創造性思維能力

眾所周知，有了創造性的想象，才有創造性的實踐，才會使學生從創作中學會更多的東西，從而發展自己的創造性思維能力。馬克思從哲學和美學角度出發，將創造性視為“自由活動”，側重于心理學方面的創造力，而美術教學中要培養的創造力包含著制作力，即“創造的靈感和創造的實施”。因此，我認為應適當增設一些不限制作畫范圍、作畫技法、作畫材料、作畫工具的作畫形式和作畫手段的創作課，讓學生在這種情況下隨心所欲地去創造。實踐證明，這樣可以讓學生在創作過程中充分發揮自己的想象力。例如，在課外興趣活動中，我通知學生提前準備好一些廢舊材料，沙子、樹葉、碎布頭、舊掛歷紙、廢報紙和各種質地的廢舊盒子、豆子類的等。活動開始，我從他們準備的材料中拿出單枚的樹葉，要求他們看清楚樹葉的形狀、大小、顏色后，再閉上眼睛大膽地想象像什么。有的學生說像小草，有的說像小船、小花朵等；接著，我換成幾枚連在一起的樹葉讓大家觀察：“你們看到這幾枚葉子聯想到了什么？”“我想到了裙子。”“我想到了金魚的尾巴。”“真像一個伸展著兩只胳臂的人。”等；我再拿出舊掛歷紙、廢報紙讓學生任意撕或剪，然后大家討論像什么，學生中你說我撕的像大象的耳朵，他說你剪的像房屋，還有的說像大蘑菇，結果說像什么的都有。這時，我告訴大家：“你想象像什么，就用它來貼什么。”通過這樣利用實物進行聯想、幻想的直觀形象的啟發式教學，學生的想象力得到充分自由的發揮，學生思維活躍了，大大提高了學生學習的積極性，激發了學生的創作靈感。在接下來的動手制作中，學生把自己的情感盡情地表達出來，創造出了比較有個性的作品。在作品中表現出：同樣形狀的樹葉有的用它豎貼成小女孩的裙子，有的用它橫貼成金魚尾巴，有的用它倒著貼成一棵棵大樹……通過綜合材料的運用掌握，學生間互相啟發和教師在這一過程中給予正確的引導，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。學生通過對不同材料的感知、認識、運用，進而根據自己的個性、愛好進行選擇創造。通過這樣訓練學生掌握做布貼畫可以巧妙地利用布的花紋和色彩、質感進行創作。做樹葉拼貼畫可以利用不同樹葉的大小、形狀、顏色進行組合搭配拼貼出富有個性的人物畫、風景畫；學生懂得了根據雞、鴨蛋殼的不同顏色進行創作，畫面會有不同的效果。豐富的想象力對學生創作是必不可少的，有了豐富的想象力，畫面會顯得富于浪漫色彩，不同材料的組合運用，使得一幅幅富有創意的作品脫穎而出。陸楚微同學創作的《外婆的家》和高雨琦同學創作的《可愛的家鄉》，分別在2004年6月和9月榮獲余杭區中小學生藝術節繪畫類比賽二等獎和余杭區中小學生“我為文明城鎮作貢獻”繪畫比賽二等獎；嚴璐瑤、劉英軻、陳嵐婷、謝思佳、李佳成等小朋友的彩色卡紙、掛歷紙、廢舊物品、沙子、碎布頭等制作的工藝品在2004年5月分別榮獲鎮藝術節一、二等獎。通過對不同材料的聯想、幻想激發了學生的想象力，培養了學生用各種材料去塑造藝術形象的能力，使學生獲得新的創造和發展，學生的創造性思維能力在這里得到了發展。

三、引導學生總結自己的創作經驗和體會，從中發展創造性思維能力

我認為一幅作品，只要能反映出學生內心的感受或獨特的個性和新穎的表現方式，就是好的作品。在這個基礎上讓學生再加以品評，也就是讓學生運用已經掌握的知識、技巧表達對同學作品的看法。在讓學生表達對作品的看法時，還要引導他們總結創作的體會，這是他們思維活動的積累。通過這樣一個過程，可以使他們在創作上有一個質的飛躍。例如，在創作課即將結束時的作品講評中，先安排四人一組經過討論評選出優秀作品，老師把各組的優秀作品逐一貼在黑板上，首先讓學生本人介紹自己創作這幅畫的過程，即怎樣創作、構思以及在構圖上、色彩上為什么會選這種形式，而沒有選擇別的樣式；最初設想的畫面效果和完成后的作品效果有什么不同，差別在哪里；通過這次創作，你都有哪些收獲，下次在創作和制作的過程中應該注意些什么等。接著再讓全體學生進行評議：“你喜歡哪幅作品？為什么？還可以怎樣使這幅畫更趨完美？”等。通過這樣提問，讓學生展開聯想，各抒己見，互相學習，使學生明白：根據自己的個性、愛好特點創造出有個性的作品，沒有個性，就沒有創造性。經過一次次的創作，一次次的作品品評、總結，學生的心靈一次次得到美的薰陶，使他們的情感在創作過程中一次次得到升華，有力地激發了他們豐富的想象力，這樣有利于他們思維情感的表達，從中使他們的創造性思維得到發展。

在創作過程中注重加強學生創造性思維方式的訓練，也只有通過這樣長期有效的訓練，使學生創造性的實踐能力和創造性的思維能力都得到進一步的發展，以此逐步提高他們的美術素養，使他們在各方面都得到鍛煉和發展。

參考文獻：

[1]譚英.論如何在美術教學中培養學生的創造力[J].才智，2010（7）.

[2]閆智云.創新思維在美術教育中成長[J].考試周刊，2009（27）.