英語口語測試常見題型的對比探究

李玉水

摘 要：重點闡述了常見的口語測試題型，指出了各個題型之間的優缺點，最后建議將不同理論指導下的口語測試題型進行組合以客觀、有效、科學地評價學生口語語用能力。

關鍵詞：英語口語測試；口語教學；交際語言測試

口語是一項十分重要的語言輸出技能，目前我國各個階段的學校都十分重視英語口語的培養。一是由于經濟全球化的不斷深入，各國之間的人員交流與互動日趨頻繁，英語已經成為不同國家的人們進行溝通與交流的工具。二是在就業中，部分用人單位也已經開始將員工的口語視為一項十分重要的技能。三是國內外各大考試也將口語作為測試的一部分，如雅思、托福、商務英語、大學英語口試等。研究生入學也有英語口語面試，近幾年國內高中、初中和小學考試中也包括口語測試部分。因此，口語測試逐步成為外語教育與研究的一項十分重要的課題。

目前英語口語測試已經逐步開展和實施，部分學校的英語口語測試借助電腦和互聯網技術采用機考的方式，這就有效地避免了傳統人工口語測試造成的主觀性較強的弊端，提高了口語測試的信度和效度，也有利于學生語料的保存和復查。

一、理論背景

語言測試以及語言測試題的編制與設計受到不同語言理論的影響。換句話說，不同的語言理論觀決定了不同的語言測試和語言測試題的編制與設計。

語言測試大體上經歷了四個時期：科學前時期、心理測量（結構主義時期）、心理語言學（社會語言學時期）和交際語言測試時期。目前大家把20世紀40年代以前所采用的各種語言測試稱之為科學前語言測試時期。這一時期把語言當作一門包含語法、詞法、語音等知識的體系來組織教學，著重于講解語言知識，進行機械的語言訓練，內容多為孤立和單一的語言點，沒有科學依據。20世紀70年代以前，分析法在語言測試界占據主導地位，這一時期稱之為心理測量-結構主義時期。這一時期語言測試的理論依據是結構主義語言學和行為主義心理學，從心理學領域中的測量學發展演變而來，從而有了一定的科學依據。心理測量-結構主義時期認為語言測試可以采用分離式測試的方法，從聽、說、讀、寫、語音等多個方面分別加以考核。行為主義學習理論認為語言是由無數多個行為組成的，個體語言的習得是通過刺激—反應—強化過程實現的。隨著人們對語言認識的不斷深入，心理語言學（社會語言學時期）出現了綜合性測試。綜合性測試強調語境，強調語言環境和語言外環境之間的對應關系，語言的使用離不開語境，倘若把語言分解成孤立的句子進行考核，各個孤立的部分相加組合在一起是不能代表個人整體能力的。綜合性測試倡導將聽、說、讀等各項技能組合成一個整體來進行測試，以有效地考查個人整體能力。20世紀80年代以來，隨著交際教學的產生與發展，交際法語言測試受到了普遍重視。交際法的特點在于學生能夠將課上所學的語言知識在具體情境中進行運用，彼此交流，實現了溝通的目的。

二、口語測試題型對比與分析

口語測試題的編制與設計由口語本身的特點所決定，同時也受到不同語言理論的影響，口語測試題題型眾多，在編制和設計口語測試題時應綜合考慮測試的目的、測試的內容、評分方法、測試對象的特點等多個維度。作者選取了若干具有代表性的口語測試題，嘗試著對其優缺點進行分析。

1.朗讀口語測試

“朗讀是最基礎的一類口語測試，主要測試學生的語音基礎，不能代替口語表達能力的測試。這類測試方法一般適用于初學者。”劉潤清、韓寶成認為：“朗讀水平不錯，并不能證明口頭表達能力就強。朗讀只是口頭表達能力的一個方面，只能作為綜合口試的一個組成部分。”朗讀雖然能夠考核學生的語音、語調等，但是不能替代口語能力測試。朗讀口語測試也存在著負面作用，有些人為了培養自己的朗讀能力而犧牲了自己的閱讀能力，要想在具體而真實的語言測試情景和任務中編制和設計朗讀形式的口語測試題是一個充滿挑戰的任務。由此可見，朗讀的編制和測試主要是為了考查學生的發音，其他口語能力的考查應謹慎選用

朗讀。

2.復述

一般來書，復述有兩種形式：一是將所聽到的內容用自己的語言重新進行組織然后講述出來。這種測試受到考生聽力水平和記憶能力的影響較大，從某種程度上而言，復述是一種聽說的結合。因此，這種測試效度不高，應謹慎選用。

3.一對一口頭對話

一對一口頭對話，是指考生和考官進行單獨交流與溝通，類似于實際生活中一對一的談話與交流。很明顯，考生和考官之間的地位不平等，知識儲備不平等，考生難免會緊張從而影響自己真實水平的發揮，造成了考生和考官在溝通與交流中的不平等。在整個測試中只有一個考官對考生的表現進行考核，具有很強的主觀性，因此，測試的信度和效度受到了質疑。

4.角色扮演

角色扮演是指考官設計不同的場景讓考生在給定的場景中扮演不同的角色，進行彼此交流，以此來考查學生的綜合語言能力。這種測試貼近生活、貼近實際，能夠有效地減少學生的緊張情緒，消減學生的焦慮。Heaton say：“Role play activities can also be used successfully to test oral communicative ability.”

5.看圖說話

在口語測試的時候，給考生呈現一張或幾張圖片，讓考生在限定的時間內進行準備，隨后讓學生進行講述或者考官根據圖片內容提出問題讓考生回答。看圖說話與其他口語形式想必至少有三大優點：（1）考試成績不受聽力和閱讀能力的影響，因此是純粹的口語考試；（2）提供了直觀的說話內容，避免因主題不熟而無話可說的尷尬，使測試目標集中于語言的表達而非內容的構思；（3）圖

片內容控制了說話的范圍，使各考生的答案有更大的可比性，從而提高了評分的客觀性。看圖說話要求考生具有一定的觀察能力，能夠準確地洞悉圖片內容，做到心中有數，編者設計圖片時，要盡可能地選擇熟悉的圖片，圖片所含內容要明確具體，讓學生能夠有話可談，避免無話可說的尷尬局面。

6.問答

問答題事先應由考官做好充分的準備，其話題涵蓋范圍比較廣泛，如個人喜好、學習、家庭等。問答題能夠有效地測試考生的基本語言能力、對問題的反應速度、對問題的看法等。雖然問答題的話題比較多，但是并不能包羅萬象。一般來說，問答題內容單一，缺乏創新性，也沒能實現在真實的語言情境中雙方進行交際的目的。另外問答題應要求考生作出具體完整的回答，避免機械的一問一答和考生僅回答Yes或No的情況。

7.小組口語測試

在小組口語測試中，考生的測試表現比在一對一中的測試表現要更加豐富多樣。考生在小組口語測試中，表現更自然、更大方，焦慮程度也降低了很多。考生在小組口語測試中，所討論的話題最好是考生熟悉的以有利于考生展開充分的討論，表達自己的觀點。Wedell say：“Just asking learners to ‘discuss a topic does not provide a goal. Asking them to ‘discuss and decide which of three possibilities you agree with and why does.”

8.口頭報告/作文

口頭報告要求考生就考官所給出的話題進行口頭表達，考官可以就考生所表達的內容進行提問。口頭報告不僅可以考查學生的語音、語調等，而且還可以有多個考官對其評分，提高了口語測試的信度。口頭作業是指，考官給定學生一個或幾個話題讓考生自行選擇，在規定時間內準備，然后就該話題做一篇口頭作文。口頭作文/口頭報告能夠有效地考查學生的綜合語言運用能力，讓考生在話題范圍內各抒己見，較好地滿足了學生的表現欲望。

9.補全對話

補全對話是指考生將某一給定情境下的對話，在把握邏輯關系的基礎上，經過自己的思考，補全對話。補全對話口語測試能夠考查學生重新組合對話能力，也能檢查學生綜合運用語言的能力。

本文主要探討了典型口語測試題的利弊。編制和設計科學的口語測試題，有利于檢測教學效果，及時發現教學中存在的問題，調整口語教學方法。教師充分發揮口語測試的反撥作用，改進和完善口語教學。一般來說，結構主義試題的評分標準比較客觀，容易進行公正的評分；交際口語測試則側重于語言交際的真實性和交互性。這就要求教師要根據自己的教學內容，結合學生的身心發展特點及英語水平，采用結構主義口語測試和交際口語測試題相結合的方式來綜合考查學生口語水平。

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