論思政教學中的供給側改革

朱彩虹

摘 要：新高考改革背景下，高中思政教學也面臨著很多嚴峻的挑戰。針對當前思政教學中出現供需不平衡而導致思政教學跟不上高考與時代發展要求的問題，將從三個方面探索如何通過思政教學供給側改革，達到調整現有教學關系，提高思政教學質量與效果的目的。

關鍵詞：供給側改革；有效供給；有效需求；供需平衡

供給側改革，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。

作為一名高中思想政治教師，基于當前中學生學習思想政治課的現狀和存在的問題，我認為把供給側改革這個概念引入思想政治課的教學中是可行的和必須的，甚至這將成為提高思政教學效果的根本途徑。

然而就目前來看，思想政治教學還存在不少問題，首先從學生學習狀態來看：整體上學生學習興趣不大，學習動力不足，學習缺乏積極性；另外有部分學生吃不飽，部分學生又不愿吃或吃得撐的現象。從教師教學狀態看，也存在以下幾個問題：一是教學方法單一，教學觀念落后；二是教學內容缺乏時代感和現代感；三是教學內容枯燥，教學沒有熱情與創新；四是滿堂灌，面對不同需求主體教學供給沒有差異性的現象還是普遍存在。最后得到的結果就是老師教得很辛苦，學生學得很吃力，教學效果不理想。之所以會出現這樣一個結果，究其原因其實就是思政教學中教學關系出現了問題，而歸根到底就是思政教學中供給與需求出現了問

題。正是因為教師的教學供給質量不高，導致學生對政治學習的需求不大。光是一味地強調學生要背、學、做，也就是強調學生的需求，這是不現實的，因為學生的時間和精力畢竟有限，在有限的時間里就決定了他們的需求也是有限的。當老師提供的產品不能吸引學生的眼球，吊不起他們的胃口時，他們就必然會把更多的時間和精力放到別的科目上，對政治就會失去興趣。因此如何通過提供有效的供給來提高學生學習政治的興趣和動力，使學生用最少的時間掌握最多的東西，從而解決政治學科發展的瓶頸問題，這是值得每個思想政治教師深思的問題。

個人認為思政教學供給側改革可以從三方面著手，一是課堂教學內容方面，二是課后作業布置方面，三是練習反饋與講解

方面。

一、課堂內容講解不宜太全，忌面面俱到

傳統的教學是老師把知識點講得很全面、很清楚、很詳細，唯恐少講了一分鐘，就漏講了一點。但是，這樣的教學效果卻不盡如人意。這是為什么呢？如果從心理學的角度來分析，這是因為老師說得詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，學生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內化為自己的知識。長此以往，學生的心智便會處于疏懶的狀態，養成依賴的心理。如果老師的教造成了學生不想學，這樣的供求就是一種結構失衡的供求。雖然看上去供給很多，但都不是高質量、合胃口的供給，而是一種降低需求欲望的供給。這樣就形成了學生被動學習，而不是主動學習的狀態。當然也就激發不了學生學習的熱情。相反，如果我們在政治教學中給學生制造一些內容的懸念或有意地忽略學生感興趣的部分，反而會使學生多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。因此我主張教師在課堂教學中要更大膽一些，該放手時要放手，不能過于保守。正所謂有舍必有得，思政教學也要有舍得精神。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補償。”當然，反對老師講得太多，并不等于說老師就什么都不用講，因為畢竟學生學習能力有差異，教學內容也有難易之分、主次之別，所以教師要結合學生的實際帶領他們主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，有效提高供給的質量和針對性。而對于學生能自行解決的內容可以點到為止，這樣，既讓學生在學習過程中快速把握了要點，解決了難點，弄清了重點，又有利于學生自主學習能力的培養。

二、課后作業設計要優化，做到寧缺毋濫

課堂知識是否掌握，掌握的程度如何，以及對知識的消化鞏固都必須通過課后作業來進行。毫無疑問，適時、適量、適度的作業有利于學生鞏固知識、訓練技巧、培養能力、發展思維。但長期以來，大多數老師對于課后作業設計普遍重視不夠，要么是傳統的一刀切，缺乏層次性；要么作業機械枯燥，缺乏趣味性；要么作業設計單一死板，缺乏開放性，致使學生對待作業如同對待雞肋，“食之無味，棄之可惜”，被動勉強為之。這就說明教師在課后作業設計這一環節出了問題：提供了很多低質量的，甚至是劣質的無效供給，從而大大降低了學生對課后作業的有效需求。甚至有些學生轉而求其他。這就出現了政治課后作業供需失衡的現象，影響學生鞏固提升知識的效果。因此教師在教學中必須優化作業設計，樹立“彈性”意識，從教材特點和學生實際出發，為學生提供趣味盎然、形式多樣的“超市”作業，給學生創造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一位學生都有更多的選擇余地和更大的發展空間。只有這樣，才可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的需求意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人、學習的主人。

三、作業講解反饋要及時，方式宜多樣化

作業反饋的有效性對于提高教學質量來說是非常重要的環節。前面已說過學生課堂知識是否掌握，掌握的程度如何主要是通過作業來檢查發現的。因此作業就起到了一個對知識查漏補缺的作用。但是如果這個漏和缺找出來了，教師卻沒有及時反饋給學生或者反饋的方式不恰當，導致學生的這個漏和缺沒有及時補起來，最終也會影響學生學習成績的提高。比如有些老師批改作業有拖延癥，作業反饋也有拖延癥，本來該今天改的作業他拖到明天改，本來該這次反饋的信息他拖到下一次。這就使得學生對知識的查漏補缺失去了時效性和緊迫性，不能及時完善所學知識。日積月累，漏和缺越來越多，想補也補不上來。還有就是一些老師反饋的方式不對，要么是簡單報一下答案，不做詳細的分析與解釋；要么就是將幾道錯誤率較高的題目在全班籠統講一下。這也許能滿足那些成績較好的學生的需要，但對于成績較差的學生就沒有多大效果了。因為他們不知道或者說沒有掌握的知識遠遠不止這些。吃大鍋飯的反饋方式對他們而言是于事無補的，他們更需要的是開小灶，所以對有些學生教師應該實行面批或個別輔導。也就是單個地當面進行反饋，讓他們能及時、快速、印象深刻地掌握好這些漏下的知識，提高學習的針對性和時效性。這其實也是在調整教學關系，通過擴大教師的有效供給，更好地滿足不同層次學生對學習和知識的有效需求，從而達到教學上的供需平衡。

總而言之，教者有心，學者受益。新課改，新高考對教師提出了越來越高的要求，教師也應勇于創新、敢于改革，在教學方法、教學理念、教學手段等方面多用心、用好心，為學生提供更多高質量的有針對性的供給，從而為思政教學的發展開辟一片新天地。

參考文獻：

[1]荀關玉，李繼紅.學分制條件下思想政治理論課教學改革和創新[A].云南省高校“兩課”教育教學改革研究文集[C]，2006.

[2]何偉綱，王國強.論思想政治理論課教師在構建和諧校園中的主體作用[A].高校思想政治理論課新課程體系研究[C]，2009.

編輯 郭小琴