探究如何構建美術課堂教學模式

邱丹

美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校全面貫徹黨的教育方針，實施美育的重要途徑，對于培養適應21世紀經濟建設、社會發展需要的，具有創新精神和實踐能力的合格人才具有重要意義。

審美和創造是美術的本質，也是美術教育的核心內容。鑒于上述的指導思想，我們在教學實踐中大膽探索，取得了初步成果，即以審美和創造為主線，構建“欣賞·感知—探究·實踐—展示·評述”的美術課堂教學模式。將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作

用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，培養學生的審美能力、創造能力。

一、“欣賞·感知—探究·實踐—展示·評述”教學模式的理論依據

1.美術課程標準

美術課程改革根據學生的學習方式將美術分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。因此根據課程標準的要求，體現“綜合·探索”學習領域的特點，我們運用了“欣賞·感知—探究·實踐—展示·評述”的課堂教學模式，融美術各學習領域為一體，體現美術與現實社會的聯系，從而使學生產生興趣，激發學生主動探究的欲望，使學生得到生活的體驗和藝術創作的樂趣。

2.美術學原理

美術學基本原理之一是：美術是由一定物質材料表現的，是具有“可視性”“空間性”“造型性”的藝術。

美術學基本原理還告訴人們：美育在社會中的作用及藝術學科在培養人的心智和情感方面的作用，是其他任何學科無法替代的，無論是社會還是生命個體的持續均衡、全面發展，都離不開藝術的審美和創造。

3.當代美術教育理論

當代美術教育理論主張以學生發展為中心，將學生創造性思維發展和審美情感培養作為教學重點，在教學方式上主張開放性、多元性和實驗性，對我國中小學美術教學具有重要理論指導意義。

二、“欣賞·感知—探究·實踐—展示·評述”教學模式的結構及操作程序

1.欣賞與感知

根據美術課程標準，教師引導學生“多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征”，創設一定的生活情景和藝術環境，采用計算機多媒體等現代教學技術，以大量圖片、實物、影視、錄像等豐富的視覺材料，對學生進行欣賞教學。欣賞的過程也是學生審美接受和感知的過程。

2.探究與實踐

作為審美和創造的主體，學生在欣賞中已獲取了大量的信息，通過思考、選擇，整理出一些自己能接受的信息，通過同學之間經驗的交流，主動自然地提出一些他們感興趣的問題，這時，教師引導學生解決問題，形成新的知識經驗。在這個環節中，教師只是一個參與者、促進者、組織者。

3.展示與評述

展示與評述是美術課程評價的有機組成部分，既關注學生掌握美術技能的情況，更重視學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用。通過展示評述，學生能夠領略成功的喜悅和藝術創作的快感，形成良好的學習氛圍。

三、“欣賞·感知—探究·實踐—展示·評述”教學模式的教學策略

教師要營造一個有利于學生學習的氛圍，運用各種各樣的教學手段，創設生動有趣、直觀的教學情境，激發學生參與學習的熱情，讓學生在生動具體的情境中認識美術、學習美術。

1.鼓勵學生積極探究、創作體驗的策略

美術課上要讓學生充分地體驗創作的樂趣，教師要給學生實踐的機會，激發學生的學習興趣，讓學生主動去發現問題、解決問題，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

2.充分展示、欣賞評述的策略

教師應為學生提供充分展示自己的機會。如在“讓我的飛機飛上藍天”這一課里，教師請學生來到操場上，舉辦一個“飛機”比賽，這樣他們的美術興趣就被激發起來，逐步提高視覺感受力，形成健康的審美情趣，發展審美能力。

四、“欣賞·感知—探究·實踐—展示·評述”教學模式的評價

1.學生行為

（1）學生是課堂的主導者、課堂的真正主人。

（2）學生思維活躍，是活動的探索者、體驗者。

2.教師行為

（1）教師轉變角色，強調教師與學生間的雙向交流互動。

（2）尊重學生個性化學習方式，尊重學生獨特的情感體驗。

（3）教師是活動的參與者、促進者、激勵者。教師是教學活動總體目標的設計者，活動中不同階段目標的指導者。

3.教學成效

體現在學生的參與性、主動性、創新性、全面性，不同層次的學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都有所發展。

參考文獻：

[1]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究，2005.

[2]胡菊慧.對美術課堂教學中“生生互動”的幾點思考[J].美術教育研究，2012.

編輯 郭小琴