作文教學應回歸生活本源

尹才華

《義務教育語文課程標準》在“具體建議”中“關于寫作教學”明確提出“寫作教學應貼近學習實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，但是在作文教學活動中，教師和學生都游離于這種理念之外。

一、喚醒學生的生活意識，拓寬學生視野

“生活不是缺少美，而是缺少發現?！比绻寣W生擁有一雙發現生活的慧眼，教師的首要任務是喚醒學生的生活意識。寫作就是生活，寫作教學就是不斷尋找學生的生活源泉，寫作的起點和歸宿點都在學生的生活里，教師激勵學生處處留心觀察生活，時時刻刻體驗生活中的酸甜苦辣，讓自然、生命、自我、悲天憫人的情懷、追尋青春夢想的價值、人的擔當等在學生內心豐盈起來，生活在學生眼里不再是單調乏味的，而是豐富的、立體的、靈動的、富有詩情畫意的。學生不自覺地融入生活中，在生活中思想發生碰撞，必然會產生不吐不快的創作沖動，沒有了被老師牽著鼻子寫作的無奈和痛苦，相反覺得寫作是生活的需要、自我的需要。這樣，真情實感常常流淌在筆尖。

學生常常抱怨生活平淡無奇，沒有什么內容可寫，實際上平凡生活更能見真情，平淡中也有奇跡和震撼，許多名家名篇都來自于他平淡瑣事的生活和個人獨特的人生感受。我們的學生發現不了生活背后的東西，主要是因為他們缺乏對生活的觀察能力和感悟能力。教師可以多開展貼近學生生活的語文活動，在活動中引導學生對生活進行觀察和感悟，特別要對生活細節進行關注和體驗思考，觸摸沉默火山底下的滾滾洪流?？梢砸劳袑W校開展的活動這一寶貴的資源，比如三八婦女節為母親送祝福、清明詩會誦讀、學校運動會、校園足球比賽、個人才藝展示、歌詠比賽、學校軍訓、到氣象局參觀等，也可以自主開發班級活動資源，比如“閱讀成就夢想”讀書活動、“尋找春天的足跡”走進大自然的活動、教師節“不忘師恩”的感恩活動、元旦節“放飛青春”聯歡會等，還可以將學生的目光引向社會熱點，聚焦社會，比如我就在古爾邦節帶領學生到哈薩克族牧民家中，了解牧民的生活，了解他們的喜怒哀樂，感受民族團結一家親的親密與快樂。在活動中，教師要起主導作用，幫助學生制定詳細的觀察、體驗計劃，還要和學生一起觀察、體驗、分享觀察體驗的經驗。

二、激活學生的生活體驗，加強生活與寫作思維的聯系

學生由于認知能力有限和心理發展不夠完備，對生活的感受、認識、體驗、理解比較幼稚和膚淺，在寫作中受到寫作程式化和人物標簽化等因素的影響，因此學生寫作難有個性。另外，學生對生活的感悟往往是零散的、碎片化的，在頭腦中很難整合成一個經過提煉的生活整體印象。我們鼓勵個性化寫作，必須激活學生的生活體驗，重新還原生活面貌，尋找生活的感點，引導學生進行頭腦風暴，對生活提取、加工、組合、再造，進一步進行聯想和想象，讓思維發散和聚焦，寫出屬于自己的個性化文章。比如，我教的班在學校歌詠比賽不被看好，但學生不服輸每天苦練，最終取得第二的好成績。學生都將這事寫進了隨筆，但感覺過于表面化。我在課堂上隨機抽取一篇隨筆讓學生朗讀，再與比賽的視頻、照片、家長的評論等進行比較，讓學生談感想。大家一致認為，文章沒有表現自己最美的一面，最美一面的細節應該聚焦在笑容和眼淚上，教師進一步引導學生聯想和想象，用最能代表心聲的語言去描繪笑容和眼淚，在這基礎上，學生講述他們最讓人感動的一幕幕或故事。學生的生活體驗被教師一次又一次激活了，有的說感悟到有愛就有力量，有的說執著可以創造奇跡，有的說青春充滿活力是他們這一代的標志。教師進一步總結：寫作要從生活中挖掘自己最想表達的東西，然后根據表達的需要去取舍生活。學生第二次寫作的文章質量更高了，細節感人，感悟深刻，語言也細膩了。為了拓寬學生的思維，我要求學生變換敘述者（父親？母親？老師？同學？同學的哥哥？）進行第三次寫作，學生的習作又有不一樣的特色。多次寫作使學生鍛煉了思維，加深了對生活的認識，錘煉了語言，寫作潛力得到了開發。

三、在閱讀中積累，豐富學生對生活的理解和表達

在閱讀中積累思想和感情。閱讀就是與作者、作品對話，也是理解別人的人生經歷和人生經驗，彌補自己對生活認識廣度、深度的不足。教師要幫助學生制定閱讀計劃，引導學生閱讀積累，每天可以拿出半小時指導學生讀書，讓學生讀進去，讀出自己的理解，讀書的內容是多樣的，散文、小說、劇本、雜文、古詩詞、經典名著等，學生根據自己的喜好去讀，最好兩周舉行一次讀書交流匯報會，來檢驗學生讀書的效果。

總之，作文教學應抓住寫作學生這一主體，深深扎進學生生活的沃土里，不斷拓寬學生的生活視野，引導學生發現生活的詩意，作文教學一定會結出可喜的碩果。

參考文獻：

[1]李本華.回歸生活，重塑作文之魂[J].語文建設，2008（2）.

[2]趙連紅.國外作文教學的策略和啟示[J].語文教學通訊，2007（12）.

編輯 薄躍華