給學生自主學習的空間

王敏

現代教育的發展，要求學生形成新的學習方式，《義務教育語文課程標準》強調了語文教學具有自主性，語文學習的自主性要求語文教師確立學生的自主地位，培養學生主動探究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。語文課堂是師生共同構建學習經驗的場所，在這里教師不能單純地把傳授已有的經驗作為自己不可侵犯的場所，教師應該是教學情境的創設者，給學生自主學習的空間，讓課堂成為學生探求知識的海洋、心靈互動的空間、智慧展示的舞臺、生命成長的樂園。

我認為，在語文課堂上的精講多練，學生自主學習具有充分的教學優勢，“精講”是教師根據教學目的、要求和學生的實際，對教材中的重點、難點做精辟的講解，使學生能從豐富多彩、紛繁復雜的內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一部分時間，加強基本訓練，加強能力培養。“多練”是指在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是通過訓練，達到理解、鞏固學生所學知識和培養學生分析解決問題的能力。“自主學習”是指在教師的指導下充分發揮學生的積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，讓學生積極主動地參與學習的全過程，養成自己學習思考、主動探索的習慣。學生在教師的指導下，動口說，動腦想，動筆寫，主動獲取知識，發展智能，實現自我的全面發展。

在構建語文教學課堂模式“教—學—測”中，我本著“讓學生成為學習的主人，教師必須在課堂教學中給學生自主學習留一定的空間”的理念進行教學。下面我淺談我個人的幾點做法：

一、培養學生自主讀書的能力

要讓學生真正成為學習的主人，課堂上能自主地學習，首先應培養學生自主讀書的能力。只有學生自主讀書能力得到培養，才能使學生在學習過程中發展他們的主動性，積極主動地去學習。

培養學生自學能力，首先必須教給學生自主讀書的方法。因而，在講授新課之前，我先編擬導學提綱，提出問題性目標，讓學生帶著問題，借助工具書和有關資料預先學習課文內容，掃除文字障礙，再教給學生讀懂一篇課文的最基本、最容易的一般方法。如，概括課文的主要內容，理清文章的線索，概括段意；接著，教學生抓住重點句反復誦讀，仔細體會，深刻理解文章內容和思想感情，最后讓學生在反復誦讀中勾畫圈點精彩詞句，精彩段落，勾畫圈點課后思考題的有關內容，找出不懂的問題，在課堂上合作探究中解決，仍然不理解的問題，在課堂上質疑環節中提出來師生共同解決，這樣使學生對所學內容感到有問題可想，有許多矛盾需要解決的情境，充分做好課前準備，這樣既可以培養學生預習課文的習慣，又能達到自主學習的目的。

二、給每個學生展示才能的機會

在教學過程中，教師應該面向全體，精講多練，因勢利導，讓每個學生都有參與自主學習的機會。

1.給學生質疑的空間，每一節課我都盡量做到精講，壓縮自己的活動，留更多時間給學生自由質疑問題，使學生由以前的被動的聽記，轉為主動學習。

2.優化學生學習氣氛，如課堂上多用鼓勵性的語言去肯定、評價學生。讓學生感受到成功的喜悅，從而更積極主動地去學習。

3.增強課堂教學中學生活動量，讓學生讀、思、議、寫，促使學生動眼、動手、動腦、動口，給學生提供一個人人參與多種感覺器官參與的機會。

4.每一節課都根據本節課所學內容設計一課一測題，達到當堂課的內容當堂掌握的目的。并盡力做到當堂內容學生互評互改，讓每個學生積極主動地參與進來，都有表現自己才能的機會。

語文課堂是學生發展的天地，在語文課堂教學中，教師要善于創設有利于學生學習的情境，真正把學習的主動權還給學生，關注學生的情感和發展，使課堂煥發生命的活力，這樣才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。

在教與學雙向信息交流中，教師要改變傳統的教學模式，充

分調動學生的學習主觀能動性，給他們自主的學習空間，滿足不同水平學生的不同需要，真正相信并發揮學生的潛能，讓課堂成為學生智慧展示的平臺，生命成長的樂園，使學生自始至終對學習充滿熱情，不斷提高學習能力，探求學習成功的規律，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]郭棟梁.優化目標設計提高課堂效率[J].語文月刊（學術綜合版），2010（9）.

[2]谷睿.加強課后反思提高教學效果[J].中國科教創新導刊，2010（14）.

編輯 薄躍華