基于個體差異的高中物理課堂教學設計原則初探

張仲賢

摘 要：為了全面提高高中生學習物理的能力與水平，教師需要注重學生之間的差異，遵循一些原則進行教學計劃的科學設計。主要就這些教學設計的原則問題進行重點的研究與分析，以全面提高高中生物理學習的質量與水平。

關鍵詞：個性差異；高中物理課堂；教學設計原則

個性差異是非常正常的一種心理狀態與生理表現。因此，在高中物理教學中我們高中物理教師需要對于每一個學生的個性給予充分的尊重，并且充分認識到他們之間不同的心理與生理狀態。由此設計出科學的課堂教學原則，并且嚴格依據這些原則來進行具體的教學工作，全面提高學生的物理素養，為今后的學習與發展打下一個良好的基礎。因此，本文將對高中物理課堂教學設計的原則問題進行重點研究，來更好地指導今后的物理教學

工作。

一、堅持以學生為中心的原則

每一個學生都具有自己的優勢與特點，只是其中知識排列與組合的方式有非常大的不同。這種觀點啟示我們，在學校中不存在學困生，學生彼此之間只有興趣愛好的不同、發展潛力的不同、思維方式的不同，不存在智力上的差異。因此，對于高中物理教師來講，需要在今后的教學計劃設計中，始終尊重學生的差異性，讓他們充分發揮出自己的特點與優勢，以他們為中心，完善自己的教學設計規劃。具體來講，第一，要承認學生之間的差異，從學生的角度來引導學生對所學物理知識進行積極的思考，培養他們自己對于知識的探求精神，而不是一味地跟著教師的思路走。第二，不能夠應用教條化的統一標準嚴格要求每一個學生。這種方式最終的結果就是踐踏學生的主體地位，打擊他們學習物理知識的積極性，使得他們的個性得到壓制，非常不利于他們今后的學習與發展。因此，教師需要充分解放自身與學生的思想，應用貼近實踐化與生活化的方式，全面開發學生自己主動學習與探索物理知識的精神，為他們今后的學習與發展打好基礎。

二、主動建構原則

主動構建原則的應用，有利于充分拓展學生學習的思路，使得他們在創設的良好教學情境中全面提高學習的成績與能力。具體來講，包括分組討論，交流，生活化實驗教學，學生積極對生活中運用到的物理知識進行調查與研究，物理知識生活化應用的小游戲等等。在這樣生活化的教學方式中學生學習到的物理理論知識可以融入生活，通過觀察、動手實驗操作等，把具有很強抽象性、邏輯性的物理知識變為生活中具有形象性和直觀性的實物來加以學習和研究。比如，在高中物理教學中有一些內容是關于電學的，如果不把生活化的內容融合進這一部分的教學中，學生對于其中的一些物理知識及物理現象不易理解。所以，在這種情況下、高中物理教師可以聯系到生活中的國家電網建設與日常的電網線路維修方面的內容來進行課堂物理知識的理論教學與實驗教學，使學生通過這些現實生活中的事例和生活化的物理實驗，增強自身對于電學知識內容的學習與理解，并且在這種理解中形成對于物理知識的研究能力和在生活中實際運用的能力。

三、注重個體評價的原則

注重個體評價，指的是高中物理教師充分尊重學生個性，充

分考慮到學生在課堂教學中遇到的各種困惑與問題，允許他們發表出自己的觀點，哪怕是錯誤的觀點，通過這種課堂反饋的方式積極與學生進行知識上的交流與討論。具體來講，首先，鼓勵學生挖掘生活中的物理知識素材，然后通過課堂小組學習、交流、討論、探究等方式培養自主學習與自主研究能力。這種教學模式的特點尤其是在高中物理實驗教學中發揮得尤為明顯。比如：許多高中生深受傳統應試教育的影響，非常重視物理理論知識學習，而輕視需要實際動手操作的實驗教學，因此他們出現了嚴重的物理知識素質畸形的狀態。而通過具有生活化的教學自主研究方式可以很好地培養學生自己制訂物理實驗教學計劃，對結果進行詳細記錄，培養他們的物理綜合素質。其次，鼓勵學生之間進行學習能力的互評以及學生的自我評價。通過這種方式，學生可以充分認識到自己的不足，可以在今后的學習中不斷改進與提升。

對于基于個性差異的高中物理課堂教學設計原則問題進行科學研究與分析，有利于高中物理教師充分應用好這些原則，全面提高高中物理教學的質量與水平，使得學生在良好的教學環境下學習與成長。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛