探析六年級英語課堂縮小兩極分化的策略

黃菊芳

摘 要：大班額授課背景下課堂教學最突出的問題就是兩極分化的產生，如何解決優等生與后進生發展上的不平衡，是英語教師一直積極探討的課題。因此，以六年級英語課堂為例，探析縮小課堂兩極分化的策略，供諸位教學同行參考。

關鍵詞：六年級英語；人教版；兩極分化

六年級學生面臨小升初考試壓力，這一階段英語教學不僅需要傳遞新知識，還要帶領學生回顧舊知識。班級學生人數眾多，動輒五六十人的大班級，學生與學生之間存在接受水平和英語基礎不一而同的問題，這個時候就出現了兩極分化。如果教師遵循同一套教學模式，自然出現優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的尷尬局面。筆者認為，為了進一步縮小兩極分化，英語教師可以參考如下教學策略：因人制宜，實施分層教學；小組合作，實施互助教學；以生為本，實施賞識教學。

一、因人制宜，實施分層教學

《義務教育英語課程標準》指出：“英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于性格、認知方式、拓展視野、生活環境方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。教師要在充分了解學生個體差異化和不同需求的基礎上，在教學內容上做到靈活多樣。”課程標準提出的這一基本理念啟發廣大英語教師，應當因人制宜，實施分層教學。

分層教學有助于教師了解每一位學生的學習需要，從而加強個別指導，促使全體學生都能在相應程度上獲得發展。教師應當按照學生考試成績、學習興趣、英語基礎和接受水平差異，統一將學生劃分為三個層次，根據A、B、C不同層次學生的學習狀況，設計符合個體英語發展的教學目標。

例如，教學六年級上冊第一單元“How can I get there”（我怎么可以去那兒？）時，針對三個不同層次學生，筆者分別設計了這樣的教學目標：C層次后進生能夠聽、說、讀、寫“hospital，cinema，post office，bookstore，science museum（醫院、電影院、郵局、書店、科技館）”等單詞；B層次中等生除了掌握四會單詞之外，還要求他們利用這些單詞，進行“Where is the...？Its near/next/behind...（在哪里？它在……附近/相鄰/后面）”常用句型的問答；A層次在優等生掌握以上內容前提下，設計一幅城市規劃圖并用英語描述。

這種分層教學不僅照顧了后進生，同時解決了優等生“吃不飽”的問題。每一層次學生都可以在自身相應水平上獲得發展，后進生享受到學習成就感，今后會更加愿意配合教學活動；優等生享受到挑戰成功的快感，將會以加倍的努力投入學習。

二、小組合作，實施互助教學

課程基本理念一節指出：“現代外語教育鼓勵學生在教師的指導下，通過探究和合作的方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。”相比較于教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的交流往往可以發揮更大作用。因為站在小學生角度來看，他們認為教師有距離感，不敢或是不好意思與教師交流。如果是熟悉的同齡人，這種距離感不會那么明顯，學生更加容易溝通，這也是課程基本理念為什么大力倡導探究合作學習方式的原因。

教師應當利用優等生與后進生之間的落差，通過小組合作的方式實施互助教學。“How can I get there”一課教學過程中，城市規劃圖的設計和描述是最有挑戰的學習任務，但是如果只讓極少數優等生參與，難以實現共贏。基于此，筆者將班級學生分為4人小組，每組各一名優等生、一名后進生和兩名中等生。在優等生的帶領下，各組進行設計比賽，看哪一組最先完成規劃圖，描述的內容最清晰。為了完成學習任務，學生必須通力合作，互幫互助。在這一過程中，后進生得到了幫助，知識掌握程度有了明顯提高；成績好的學生提供幫助，做了一次小老師，進一步升華了學習品質。這是一次雙贏的合作。

通過縱向比較，學生與學生之間增強交流，團隊意識和集體主義觀念有效培養，這對于他們今后的英語學習和終身發展具有現實意義。但是，教師應當認識到：學生語言技能和學習狀態處于不斷發展變化的形勢中，后進生成績可能會提高，優等生、中等生成績可能會下滑。因此，在實施互助教學過程中，要及時關注學生的學習變化，有的放矢地對小組成員進行調整，以便更好地發揮互助教學對于縮小兩極分化的積極影響。

三、以生為本，實施賞識教學

周弘老師曾經說過：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”無論是優等生還是后進生，每一個孩子都渴望贊揚與鼓勵。尤其對于小學生而言，他們比較脆弱，教師鄙夷不屑的眼光容易傷害孩子幼小的心靈，會對他們的成長造成毀滅性打擊，更加無益于縮小課堂兩極分化。面對班級里面的后進生，教師應當遵循以生為本的教育理念，實施賞識教育，發現學生身上的閃光點，善意地給予鼓勵和贊揚，從而幫助學生樹立英語學習信心，以積極的心態投入學習。

筆者所在的教學班，有幾位男學生英語成績非常差，只記得住26個英文字母，其他一竅不通。通過一段時間的觀察，我發現這幾位男學生雖然考試成績不理想，但是平時喜歡閱讀一些故事書，例如《天方夜譚》《伊索寓言》。筆者私下找到這幾位學生，同他們談道：“讀書是一件快樂的事情，看到你們對閱讀這么感興趣，老師覺得非常好，你們真棒。但是你們知道嗎，《天方夜譚》《伊索寓言》都是從外國傳來的，要讀英文版的才顯得原汁原味。現在老師送你們幾本英文版書籍，課下要認真閱讀。”過了一段時間，這幾位同學悄悄告訴筆者，因為要讀懂這些英文書，他們不得不去查字典認識新單詞，感覺自己詞匯量提高了不少。聽到學生這么說，筆者感到非常欣慰。

分層教學、互助教學、賞識教學對于縮小六年級英語課堂兩極分化大有裨益，只要教師采用行之有效的組織方式，就可以讓每一位學生的個性得到充分發揚，提高教學質量。除了本文提到的這三種教學策略之外，還有很多其它有助于縮小英語課堂兩極分化的策略，由于文章篇幅所限，在此不再一一贅述。無論黑貓白貓，能抓到老鼠就是好貓。作為一名新時代的英語教師，我們應當孜孜不倦展開理論與實踐教學研究，攻克教學難關，促進教學品質的全面提高。

參考文獻：

金丹丹.小學六年級英語教學中縮小兩極分化的策略[J].教師博覽（科研版），2014（11）：123-124.