農村小學生英語聽說訓練途徑與方法的研究

石淑林

摘 要：國際交流的日漸頻繁使得英語作為一門重要的工具在人類的生活中占據了越來越重要的地位。作為一門實踐性很強的課程，小學英語學習更注重的是對學生語言綜合能力的培養。農村學校因為主觀原因和客觀原因的限制，英語教學長期處于弱勢地位，以英語學習中最重要的兩項能力——聽與說，對農村小學生聽說訓練的途徑與方法進行研究。

關鍵詞：農村小學生；英語聽說訓練；訓練途徑；訓練方法

從2001年起，我國以小學三年級作為起始年段，開設了英語課程，重在培養學生運用語言的實際能力。在十余年的教學實踐開展過程中，我們獲得了大量來自于一線的數據，從中可以發現，在英語學習過程中，聽和說占據了英語學習70%以上的內容，也就是說，英語的聽說訓練和聽說能力在語言學習中占據了相當重要的位置。

一、農村小學英語聽說訓練現狀

1.師資力量薄弱

農村小學的英語教師大多不是科班出身，很多教師都存在不能勝任英語學科教學的情況。“半路出家”是最為常見的，因此，口語的基礎也比較差。教師的水平決定了學生的水平。所以，英語的聽說訓練不能落到實處。

2.教學手段單一

在農村，經濟條件相對落后，教學設備相對簡陋。一些偏遠的學校甚至連錄音機都沒有，更不要說其他電教手段了。教師自身的基礎不扎實，又沒有其他渠道為學生播放正規的發音，一方面學生不能被激發起有效的學習興趣，另一方面由于教不得法，使學生的聽說能力常年沒有實質性的進展。

3.教研落后

農村的交通、通訊條件相對落后。教師要想獲得一些新鮮的資訊，基本上在客觀現實上不具備便利的條件。所以，有關英語學習最新的教研成果，農村學校都不能第一時間獲知。另外，像一些教學比武課、觀摩示范課，農村學校的開展也是極為有限的。教學科研能力不能上一個新的臺階，也就很難在實際的英語教學中幫助學生獲得聽說能力的突破。

二、農村中小學英語聽說訓練的途徑與方法

1.全英語組織教學

三年級作為英語學習的起始年級，應該一開始就適應全英語教學。從最簡單的日常交往用語和課堂的指令語開始，從陌生—反應慢—逐漸熟練—條件反射發展出來自動化的聽說能力。這是一種比較科學的方法，因為隨著年級的增長，學生掌握的詞匯量肯定是逐漸增多的，如果從外部為學生創設一個無處不在的、濃厚的英語學習環境，不僅能起到烘托課堂氣氛的效果，還會使學生聽說能力訓練的途徑增加。

2.課前三分鐘口語展示

每節課的前三分鐘，由學生進行口語展示。這個展示過程可以是講一個英語小故事，可以是進行交際對話，也可以是為大家介紹一個地方、一件物品。起始階段，小學生們會無所適從，不知道應該怎樣度過這三分鐘，教師要進行引領，甚至可以先做示范，待學生掌握了其中的規律與方法，學生可以獨立完成，也可以自由搭檔。需要特別指出的是，學生的三分鐘展示都需要提前做好準備，內容不能重復。如果時間允許的話，還可以請同學們對其進行評價，評價以正面鼓勵為基礎，這些評價最后都會被計入到期末的成績中。這樣，不僅讓學生有了長期堅持訓練的動力，而且培養了學生學習英語的自信心。

3.建設英語文化

學習語言，難就難在沒有真實的語境供我們隨時實踐。意識到這一點后，教師就要通過各種機會創設真實的語言學習環境，讓學生獨立自主地完成學習任務。例如，制作26個字母卡片；用祈使句作為指示牌貼在校園中、班級中；在班級的文化墻上展示學生的三分鐘英語風采照片……即使在課間，也鼓勵學生用英語主動地進行交流，通過不斷地在實踐中運用英語，形成一種積極向上的英語文化，使學生能夠嫁接新舊文化之間的聯系，同時感受到英語的無處不在。這樣不僅能夠幫助學生養成良好的英語習慣，也能為學生提供盡可能多的運用語言的途徑。

4.扎實推進教學

語言學習最大的特點是實踐性強。沒有頻繁的實踐機會，是不可能獲得扎實的語言能力的。所以，教師要盡可能抓住每一個英語學習的機會，在每學完一課之后，根據所學的內容，改變成不同的教學實踐活動?？梢愿鶕峋V說故事，也可以進行英語復述；可以自編英語小故事，也可以和學生一起進行口語交際，總而言之，根據小學生好動的特點，將學習的內容和復習的途徑緊密的結合在一起。

5.拓展英語實踐渠道

雖然農村學校的學習條件相對落后，但是要想開展形式與內容更加豐富多樣的英語活動，也是有很多機會的。比如，學習演唱英語歌曲；學習組織開展英語學習的活動；定期進行英語朗讀比賽等，不僅可以進一步提高學生英語運用的實踐能力，還可以為農村小學進行社團的建設提供一個樣板與雛形。這些活動要突出實效，并不一定需要高昂的成本。需要特別指出的是，面對當前農村英語聽說訓練的現狀，途徑的建設與方法的使用雖然重要，但是，根本上來說，還是要加大對教師師資的建設，努力打造一支高質量的教學隊伍。在現實條件下，克服可能存在的困難，多進行校內教研，教師之間互相進行英語課觀摩，觀摩之后進行評說。同時，多組織英語教學的讀書交流活動。這些成本較低的教學教研也可以起到提高教師素質的目的。

總之，英語課堂是培養小學生運用英語交際的主要場合，特別是對培養農村小學生的聽說能力，顯得尤為重要。因此，農村的英語教師還是要不斷進行探索，充分發揮教師與學生在教學中的主觀能動作用，為培養學生的聽說能力盡可能開拓出更多的途徑與方法。

參考文獻：

[1]杜麗娜.農村小學英語口語教學的有效性探討[J].學周刊，2012（17）.

[2]孟琴.農村小學英語語音教學現狀分析及有效性策略的探索[J].教師，2012（9）.