淺談語文教師的兩種能力

閆瑞麗

對于一位教師來說，要想在學生面前樹起威信，使學生對所學科目產生興趣，出色地完成教學任務，應具有多方面的能力。筆者認為，一位優秀的語文教師，除了扎實的專業知識、先進的教學理念、廣泛的相關學科知識外，還應具備以下兩種能力：

一、口語表達能力

作為從事母語教學的語文教師，既要教書，又要育人。一時一刻也離不開言傳身教。相對來說，用文字得比較少，大量是用口頭語言。因此，口語是教師教育教學的基礎，關系到學生的學習興趣和能力的提高，關系到教學質量的高低。語文科教學體現聽、說、讀、寫幾個方面，不管是講讀課文，還是指導作文。不管是信納據本，還是開辟第二課堂，都要求語文教師的語言簡練、明白、生動、準確。雖然入編教師大多經過口語測試，但一些教師尤其是語文教師口語依然較差，課堂上，教師把“馮”讀成“洪”，把“叔”讀成“斧”。講話邏輯不嚴密，出現前言不搭后語乃至吞吞吐吐的情況，既有損于教師形象，又影響學生語文水平的提高。

深入學生訪談后得知，學生喜歡并崇拜口齒伶俐、談吐不凡、語言生動活潑、形象幽默的語文教師。這些老師課堂氣氛活躍，學生興致高、思維敏捷。教師抑揚頓挫的聲調、行云流水的語言使學生能很快進入“角色”，對教材吃得透，對重、難點把握得準，效果自然就好。反之，語言干巴，詞匯貧乏，用語呆板的教師則不受學生歡迎。這樣的教師雖有一腔熱情，但語言蒼白無力，學生聽來味同嚼蠟。我曾接觸過這樣一位語文老師，論學問，可謂是滿腹經綸；干工作，可稱得上是兢兢業業；寫教案，可算作樣板。但學生不愿聽他的課，原因是他的語言表達能力差，幾乎是照本宣科，語言乏味。兩次被不同年級的學生“送”出教室后，懷揣中文大專文憑的他及不情愿地去做了后勤工作。

當然，要求語文教師有較高的語言能力，并非“憑三寸不爛之舌”嘩眾取寵，而是要實現豐富的授課內容和完善的語言外殼的統一，要保證教材中的重、難點和知識點的地位，要根據不同題材和體裁，恰當運用語言，擯棄課堂無關的話，一切為中心服務。良好的口語表達能力，它并不是與生俱來的“秉賦”。主要是因為思想重視而加強訓練的結果，是多方面知識的融合，需要多方面學習。語文教師不妨學習一點曲藝演員和戲曲演員頑強訓練的基本功，或者吊嗓子的刻苦勁頭。在學識、文化上勤奮積累，注意錘煉吐字的清晰度、語調的表情色彩、音色的優美等。如果能長期堅持下去，就會思想純正，情操高尚，思維敏捷，思路清晰，口語的表達就有了功底，就能克服語言貧乏、干癟無味、平淡如水、缺少光彩、啰嗦重復、邏輯性差等毛病。勤加訓練，多加實踐，在新課改中完成教書育人的重任。

二、指導寫作能力

用流暢、準確的語言講好教材，使學生不斷增長語文知識，提高講話水平，這只是語文教師工作的一個方面。通過學習，使學生逐步了解各種文體，學會寫多體裁、多風格的文章，則是語文老師的另一大任務。要完成這項任務，教師就必須有正確的指導和自身過硬的寫作能力。

目前，課業負擔重，學生怕作文，“作文難、難作文”的呼聲日高，這主要是學生深入生活少、掌握素材少、選材面狹窄所造成的。同時，我曾聽到學生抱怨：“語文教師上作文課，往往是把題目一命就完事。說真的，讓他寫，他也不一定能寫出來。”這說明，某些教師的寫作能力引起學生的懷疑。

我們可以通過對教師寫作指導水平的提高，達到為學生寫作“減負”，讓學生把寫作當作一種樂趣，使他們養成愛寫、擅寫、敢寫的好習慣。多年來，我在作文教學中既注重寫作指導，又堅持和學生“同步”作文。每次作文前，先組織學生有目的地收集素材，命題形式多為學生自命題、半命題或填充式，使學生對作文一是“需之切”，二是“樂其業”，消除了怕的心理，調動了寫作的積極性。節假日組織學生深入社會，觀察生活，讀書看報，積累素材，解決“無米下鍋”的問題。作文課，幫學生審題，找出“題眼”，設計框架，指導取舍材料。

與此同時，堅持“下水作文”。我認為，這不僅是教師寫作能力的展示，也是教給學生膽量。堅持“下水作文”，既能開啟學生思路，又能使教師自身寫作水平不斷提高。“下水”和學生“同步”，講評時公之于眾，讓學生品頭論足，使學生鑒賞和寫作能力都有提高。幾年來，自己的多篇文章在報刊發表，指導學生的作文也多次在競賽中獲獎。同學們對作文也由“要我做”變成“我要做”。

因此，每一位語文教師只要能從實際出發，不斷學習，加強修養，具備較好的語言表達和過硬的寫作、指導能力，定會成為受學生歡迎的好教師。

參考文獻：

[1]李海霞.語文教師口語表達能力培養[J].語文建設，2016（24）.

[2]汪洋.我看語文教師的口語表達能力[J].讀寫算（教育教學研究），2011（17）.