學生參與表現性評價的實施策略*
——以鄉土實踐活動“柳樹灣濕地的開發與保護”為例

王 芳

學生參與表現性評價的實施策略*
——以鄉土實踐活動“柳樹灣濕地的開發與保護”為例

王 芳

表現性評價可以用來測量那些不能被客觀性題目很好地測量的學習結果，具有促進學生學習的巨大潛力，尤其在實施活動型課程的今天，利用表現性評價可以全面監測、評估學生在活動過程中綜合運用知識、技能、情感、態度等心理資源，解決現實問題的種種表現，從而推動活動的有效開展，促使學生素養的全面提升。教師可以通過“讓學生參與分析學習目標、參與制定評分細則、參與記錄活動表現、參與交流評價結果”等策略確立學生在評價中的主體地位，促使學生實現自我評價基礎上的自我完善和自主發展。

表現性評價；學生主體；實施策略

表現性評價是指給被評價對象提供一個要求明確的任務，然后要求被評價對象來完成，最后依據其完成任務的情況進行價值判斷。表現性評價主要是用來測量那些不能被客觀性題目很好地測量的學習結果，如:學生在提出問題、收集、組織、分析和處理信息方面的素養水平等。

表現性評價作為一種特定的評價方式，具有促進學生學習的巨大潛力，尤其在實施活動型課程的今天，利用表現性評價可以全面監測、評估學生在活動過程中綜合運用知識、技能、情感、態度等心理資源，解決現實問題的種種表現，從而推動活動的有效開展，促使學生素養的全面提升。但這并不意味著表現性評價必然能有效促進學生學習，因為學生是學習的主體，要充分發揮表現性評價促進學生學習的功能，需要確立學生在評價中的主體地位。現以鄉土實踐活動“柳樹灣濕地的開發與保護”為例，說明學生參與表現性評價的實施策略。

一、活動準備階段——讓學生參與分析學習目標

教學的目的在于促進學生有效學習。然而，很多時候，學生因為不知道努力的目標和方向而導致學業的失敗，要使學生有卓越的表現，首先應當讓他們知道學習目標。

教學中，很多教師會自己制定學習目標，然后非常詳細地向學生解釋學習任務，卻沒有讓學生思考自己希望學到什么，在完成任務時該學到什么程度。這樣，學習的目標就成了學生要完成教師的任務，其實，只有當學生獲知和自己有關的學習信息時，才能為自己的學習承擔更多的責任。因此，在活動準備階段，應該讓學生參與分析并明確自己的學習目標。

［案例一］柳樹灣濕地的開發與保護研究（準備階段）

首先，教師提出學習總目標。1.能認識到開展鄉土實踐活動的意義；2.知道鄉土實踐活動的主要過程及相關要求；3.能主動積極地參與活動，從合作探究學習中各有收獲；4.能增強團隊意識，服從分工，為活動的順利開展提出有效建議。

其次，學生分組討論具體學習目標。以第一組學生為例，他們討論交流的內容是：參與本次鄉土實踐活動，要進一步增強自己心系家鄉、熱愛故土的情感，使自己懂得感恩和回報；要提高自己的綜合實踐能力，敢于直面困難，學會解決問題；通過對柳樹灣濕地的開發與保護研究，能夠為家鄉的建設獻計獻策。

最后，學生提出個人學習目標。學生1：自己愿意擔任小組長，以提高自身的組織、協調能力。學生2：愿意發揮自身做事細心有序的優勢，做好活動資料的整理工作。學生3：自己膽小，想參加采訪組，借機鍛煉自己與人交往的能力。學生4：想發揮自身文筆好的優勢，嘗試寫好實踐活動的總結報告。……

通過參與分析，學生明確了預期的學習目標，確定了努力的方向，他們不再是被動的等待者，而是成為自我學習的規劃者、實施者，這有助于激發學生學習的動機，調動其學習的熱情，挖掘其學習的潛能，從而使學習過程更趨向積極專注、深入高效。

二、活動起始階段——讓學生參與制定評分細則

制定評分細則也就是將設定的學習目標具體化。表現性評價中的評分細則至少包含以下內容:哪些要素將被用來判斷或評價學生的表現，表現的質量范圍是什么，如何決定給什么分數以及所給分數代表的意義，如何描述不同的質量水平。然而在教學中，幾乎任何一個真正重要的學習目標領域都是相當豐富的，以致在實踐中，教師很難通過評價這些領域的所有內容來確定學生的狀況。一個可行的辦法就是，教師帶領學生從所有這些目標領域中抽樣選取有代表性的指標，作為評價的內容。

讓學生參與評分細則的制定，最大的好處就是能夠讓學生在頭腦中形成良好表現的清晰圖景。這種圖景對學生的表現會有強大的引導作用，促使學生朝著明確而清晰的具體目標努力。同時，學生知道了清晰的目標或表現標準，就能讓教師不再成為唯一的反饋提供者，能夠讓學生在學習過程中進行有效的自我監控、自我反饋，不僅使對學生的評價更客觀全面，還能及時發揮評價對學生的診斷與激勵功能。

讓學生參與制定評分細則通常有兩種做法:一種是教師提供評分細則的框架，并向學生解釋評分細則的內容，然后讓學生聯系實際的表現樣例討論完善評分細則；另一種方法是由學生合作自主完成。以下是按照前一種方法制定出來的評價“學生收集資料過程中的表現”細則。

評價“學生收集資料過程中的表現”細則

明確具體的評分細則，猶如給學生規劃了行走路徑，學生的每一次表現都飽含自我預期、都指向某個標準。學生可以在對照評價細則進行自我評價的過程中，了解自己的進步，評判自己的成績，監控自己的發展；另外，在同學互評中，還可以學習他人、砥礪自己。通過評價，他們會逐漸內化評價的標準，明晰自己的弱點和長處，并逐步改善自身的表現，真正成為學習的主人，成為自我成長的推動者。

三、活動深入階段——讓學生參與記錄活動表現

活動進入深入的實施階段，學生的主要任務是收集資料、分析問題。收集資料的途徑很多，有問卷調查、現場采訪、實地考察、查閱文獻、咨詢專家等。為了確保活動的有效性，教師可以引導學生設計活動記錄表，記錄活動過程和收集到的資料以及自己的表現。這既有助于學生掌握實踐研究活動的一般方法，又有助于培養學生的誠信品質和嚴謹科學的態度，同時，為實施對學生的表現性評價提供事實依據。

［案例二］柳樹灣濕地的開發與保護研究活動記錄

當學生記錄時，他們就得運用事先確定的標準或評分規則作為記錄的參考框架，并且運用這一參考框架進行自我評價。當整理自己的記錄時，他們能更清楚地認識到自己要到哪里、現在在哪里、還有多少距離、接下來要做什么，他們還會因自己的努力和進步而增強學習信心，進而有可能獲得更大的成功。

四、活動總結階段——讓學生參與交流評價結果

在這一階段，教師要利用一定的時間組織學生對活動進行總結，比如可以讓學生回答:你和你的同學學到了什么，你們是如何開展學習的，你們在學習過程中遇到了哪些困難，是如何克服的，你在鄉土實踐活動中有何特別的體驗，如果再開展類似的活動，你會有哪些改進……讓學生將回答以文字的形式書面表達，并在全班交流分享。這種自我反思、自我總結會幫助學生進一步鞏固學習的成果，為以后參與活動積累經驗。

重要的是，讓學生與他人交流自我評價的結果，會促使學生考慮評價的正確性、準確性。因此，學生必須清晰地了解要達成的目標，全面地記錄并運用評分規則來對照自己的表現。在這一過程中，他們會有更強的目標意識、進取精神，也會學著用客觀公正的視角去審視人和事。當學生有成功的經驗可講，且在令人信服的講述時體驗到自豪感，這會激勵學生更加努力地學習，從而趨近新的更高的目標。

實施評價的最高境界應當是學生實現自我評價基礎上的自我完善和自主發展，因此，必須讓學生參與表現性評價的全過程，以確立其評價的主體地位。另外，教師要利用好評價結果，充分發揮其對教學的診斷反饋、激勵指導功能，以此改善教學過程、提高教學效益，促使師生素養的全面提升。

G633.2

A

1005-6009（2017）35-0049-03

王芳，江蘇省金湖縣外國語學校（江蘇淮安，211600）教師，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度普教重點資助課題“思想品德課鄉土課程資源開發與利用研究”（批準號：B-a/2013/02/078）成果之一。