生態(tài)語文課堂的基本特征及其課堂評(píng)價(jià)*

陳 芳

生態(tài)語文課堂的基本特征及其課堂評(píng)價(jià)*

陳 芳

相較于傳統(tǒng)的語文課堂，生態(tài)語文課堂更能體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)多元包容的開放性和語文課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)性。生態(tài)語文課堂的評(píng)價(jià)緊緊圍繞生態(tài)語文課堂的屬性，以“生命、生活、生成、生動(dòng)、生長”為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，形成了師生共同評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，讓評(píng)價(jià)推動(dòng)著生態(tài)語文課堂的建設(shè)。

生態(tài)語文課堂；語文性；開放性；生態(tài)性；“五生”評(píng)價(jià)

作為生態(tài)團(tuán)隊(duì)的一員，我一直在做生態(tài)語文的實(shí)踐探索，并在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的往復(fù)過程中推動(dòng)著自己的成長。值此撰文之際，就生態(tài)語文課堂的基本特征和課堂評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、生態(tài)語文課堂的基本特征

1.學(xué)科性。

這里所說的學(xué)科性，就是指語文學(xué)科特性。因?yàn)椤吧鷳B(tài)語文研究不是為語文下定義，也不是為語文貼標(biāo)簽，而是研究語文教育如何才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)化”。這是針對長期以來我們語文教學(xué)的應(yīng)試化、反生態(tài)問題突出的現(xiàn)實(shí)所進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐性研究。提倡生態(tài)語文，是為了更好地回歸語文，按照語文學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律開展語文學(xué)習(xí)和語文教育活動(dòng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字去表情達(dá)意的能力，夯實(shí)人文底蘊(yùn)，為未來的人生發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。在語文課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，堅(jiān)守語文，教好語文，學(xué)習(xí)語文，始終是生態(tài)語文課堂的最基本的屬性。沒有語言、文字就沒有語文學(xué)科；離開了文章、文學(xué)、文獻(xiàn)、文化，語文學(xué)習(xí)肯定會(huì)缺少憑借；聽、說、讀、寫等活動(dòng)，永遠(yuǎn)是語文課堂學(xué)習(xí)的基本形式和主要內(nèi)容；堅(jiān)持工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，永遠(yuǎn)是語文課堂必須堅(jiān)持的原則；讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)并能運(yùn)用祖國的語言文字去表情達(dá)意，始終是語文課堂的基本任務(wù)和目的。這就是生態(tài)語文課堂首要且起碼的面貌與屬性。

2.開放性。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定義可以看出，語文就是一個(gè)無所不包、無所不有的綜合性、實(shí)踐性課程。在校園圍墻已經(jīng)形同虛設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，語文課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)意義上的課堂了。只有與時(shí)俱進(jìn)，研究與適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文課堂特征，改進(jìn)教法和學(xué)法，改變學(xué)習(xí)環(huán)境與行為走向，才能讓語文課堂迎來新的春天。按理說，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)更為多樣的特征，譬如:打破時(shí)空的廣闊性，多元多維的無限性，廣泛參與的互動(dòng)性，提前學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大豐富性，多種媒介使用的整合性，等等。這就是語文學(xué)習(xí)環(huán)境的變化給語文課堂帶來的看得見、感受得到的巨大變化，也是生態(tài)課堂期待顯露出來的新面貌、新特點(diǎn)。生態(tài)語文課堂以開放的姿態(tài)迎接變化，并以兼容、開放作為課堂的基本特征之一。語文永遠(yuǎn)不是小語文，語文課堂也不可能是封閉的狹小天地。

3.生態(tài)性。

從生態(tài)學(xué)的意義上說，每一個(gè)學(xué)生都是在環(huán)境中生活的人，他們是語文課堂的生命本體，是語文課堂學(xué)習(xí)的主體，是最為活躍的因子，也是語文課堂教與學(xué)的目的、意義之所在——營造濃濃的語文課堂生態(tài)場，讓每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。換個(gè)角度來表述，語文課堂是指向每一個(gè)生命健康成長的語文課堂。學(xué)生是這個(gè)生態(tài)場的參與者，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程本身就是教與學(xué)的最好的資源，他們在主動(dòng)、互動(dòng)中互相影響，他們在研討、交流中自我提高，他們和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容一起，互為對象，形成了一個(gè)多維、立體的語文學(xué)習(xí)場。這就是語文課堂的生態(tài)特質(zhì)。

因此，生態(tài)語文教育堅(jiān)信的理念是“教育即成長”。而在生態(tài)語文課堂的實(shí)踐中一直堅(jiān)持的是“兩味”俱佳，那就是“語文味”和“生態(tài)味”。前者堅(jiān)持的是語文學(xué)科特質(zhì)，后者堅(jiān)持的是育人目標(biāo)，課堂語文學(xué)習(xí)生態(tài)場的特質(zhì)。在開放而多元的語文課堂生態(tài)場的建設(shè)中，我們逐漸形成了生態(tài)語文課堂的三重境界。用生態(tài)語文倡導(dǎo)人蔡明老師的表達(dá)，那就是“基礎(chǔ)——常態(tài)體驗(yàn)”“發(fā)展——有效實(shí)用”“提升——詩意智慧”，對這三重境界，蔡老師在《建設(shè)課堂生態(tài)場 助力培養(yǎng)學(xué)習(xí)力》一文中，對三重境界的內(nèi)涵及意義有比較具體的闡說，大家可以參閱。

二、生態(tài)語文課堂的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)形式。

生態(tài)語文理論認(rèn)為語文課堂是一個(gè)獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)、研討、交流、碰撞、生成、創(chuàng)造的生態(tài)場。因此，生態(tài)語文課堂以“五生”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)行師生互為評(píng)價(jià)的開放式評(píng)價(jià)實(shí)踐。

生態(tài)語文課堂評(píng)價(jià)表（見下頁表1）是一份教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表。有的項(xiàng)目以教師為主，有的以學(xué)生為主。因?yàn)椋谝浴吧鼮楸荆蛏钡纳鷳B(tài)語文課堂中，師生都是課堂的生命主體，都是組織者、參與者、選擇者、建設(shè)者，又都是評(píng)價(jià)者和反思者。

為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正、公平、科學(xué)，本評(píng)價(jià)采用定量與定性相結(jié)合的辦法。定量的共有5個(gè)A級(jí)指標(biāo)和10個(gè)B級(jí)指標(biāo)。為了便于把握B級(jí)指標(biāo)，通過C級(jí)指標(biāo)來進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，括號(hào)內(nèi)的文字作為等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)的參考，原則上給出四個(gè)等級(jí)的選擇，依次為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。最后根據(jù)ABCD數(shù)量、比例的多少，做出定量的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)主要通過最后一個(gè)欄目，即讓學(xué)生和執(zhí)教教師分別填寫“最難忘的場景、最強(qiáng)烈的印象以及最深刻的感受及思考”，將課堂中最有價(jià)值與意義的東西保存下來，作為課堂研究和反思的寶貴資源，也作為定性評(píng)價(jià)的依據(jù)。最終把定性與定量二者整合，綜合評(píng)定生態(tài)語文課堂的整體品質(zhì)以及參與教與學(xué)的師生個(gè)體的表現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)的意義。

第一，師生互評(píng)，共同參與，這樣的評(píng)價(jià)不只是簡單的一個(gè)評(píng)價(jià)形式與對象的變化，其背后體現(xiàn)的是生態(tài)教育以“生命為本”的理念，對組織和參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的師生雙主體的尊重，體現(xiàn)了生態(tài)、共生、多元、和諧與科學(xué)評(píng)價(jià)的眾多元素，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的自我修正、調(diào)控和修復(fù)的功能。

第二，聚焦“五生”的評(píng)價(jià)體系，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中以結(jié)構(gòu)為主的靜態(tài)切割式評(píng)價(jià)，代之而來的是符合并推動(dòng)課堂教學(xué)改革，特別是與學(xué)習(xí)方式變革同步發(fā)展的、多方參與的、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再是一個(gè)最后鑒定，而是一個(gè)推動(dòng)課改的方式和手段，是落實(shí)學(xué)科目標(biāo)與育人目標(biāo)的依據(jù)和重要過程。

第三，評(píng)價(jià)的指標(biāo)的設(shè)置，不再拘泥于目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、程序、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效益、媒體使用等方面，而是把課堂語文學(xué)習(xí)作為一個(gè)流動(dòng)而生成的變化系統(tǒng)，著眼于語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人，讓評(píng)價(jià)不只看到語文，有用的語文，真正的語文，更看到語文學(xué)習(xí)的人，看到語文課程背后的鮮活的生命。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是一件容易的事，即使是“五生”評(píng)價(jià)本身，還有需要進(jìn)一步完善的地方，特別是操作性方面，還需要再細(xì)化；對B級(jí)指標(biāo)所做的具體解釋，即C級(jí)指標(biāo)的表述并不盡如人意，個(gè)別地方有待商榷；尚有一些體現(xiàn)語文性、開放性、生態(tài)性的元素還未能較好地整合進(jìn)來。這些，隨著生態(tài)語文教育的不斷深入，隨著生態(tài)團(tuán)隊(duì)對現(xiàn)代課堂的不斷認(rèn)識(shí)，特別是對評(píng)價(jià)的不斷研究，將會(huì)臻于完善。

表1 生態(tài)語文課堂評(píng)價(jià)表（修改稿）

［1］蔡明.向著生態(tài)美麗那方［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

［2］周文忠.生態(tài)語文教學(xué)的核心要素［J］.語文知識(shí)，2017（01）.

［3］王鐵軍.在生態(tài)教育團(tuán)隊(duì)中共生發(fā)展［J］.江蘇教育：教師發(fā)展，2016（11）.

［4］蔡明.語文即成長［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考：初中刊，2016（11）.

［5］蔡明.建設(shè)課堂生態(tài)場 助力培養(yǎng)學(xué)習(xí)力［J］.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2016（10）.

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0010-03

陳芳，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教科室主任，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，蘇州市名教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“初中生態(tài)語文教育案例研究”（課題編號(hào)：D/2013/02/640）成果之一。